張玲玲

摘 要：主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，以當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題為主要依據(jù)，從充分挖掘教材中的生活信息、提高教師自身素養(yǎng)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境注重思考性這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；課堂教學(xué)

基于核心素養(yǎng)背景，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，其是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵?；诖?，教師需加大情境創(chuàng)設(shè)力度，促使其存在的價(jià)值充分發(fā)揮出來，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升到新高度做鋪墊。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與自主學(xué)習(xí)能力培育進(jìn)行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)中的問題

第一，不貼合實(shí)際的情境。盡管諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中展開了情境教學(xué)活動，但因?yàn)槲赐W(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，沒有充分考慮小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致與學(xué)生生活實(shí)際相脫離。而脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案例，在實(shí)際操作中不僅無法為學(xué)生提供認(rèn)知，還會讓學(xué)生出現(xiàn)疑慮，對學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力培養(yǎng)十分不利，情境教學(xué)法的實(shí)效性大大降低。第二，形式化的情境?；谛抡n改背景，教師都積極投身到情境創(chuàng)設(shè)的行列中，在他們眼中，不管有沒有效果，只要進(jìn)行了情境教學(xué)，就順應(yīng)了新課改要求。因此開始肆意創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)為情境式教學(xué)就是習(xí)題同形象的有效融合，或是將現(xiàn)成的情境利用多媒體在課上展現(xiàn)出來，未充分考慮小學(xué)生年齡特點(diǎn)，也未從他們的興趣愛好著手，進(jìn)而導(dǎo)致情境教學(xué)的實(shí)效性被忽略掉。此種現(xiàn)成的情境無法更好地服務(wù)教學(xué)，此種無針對性的情境形同擺設(shè)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與自主學(xué)習(xí)能力培育方法

1.深挖教材內(nèi)的生活資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)，比較重視其中的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)活動是從教師的主觀意識著手進(jìn)行設(shè)計(jì)的，為此，在教學(xué)中對教材學(xué)生之間的距離考慮得不夠充分，教材內(nèi)的知識與例題包含的信息同生活有關(guān)系的事實(shí)被忽視掉，為此，在實(shí)際教學(xué)中，需深挖教材同生活有關(guān)的資源，進(jìn)而讓教學(xué)過程與學(xué)生生活更加貼合，應(yīng)用學(xué)生常見的場景來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如此才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)過程的實(shí)際性與趣味性，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需在實(shí)際生活中挖掘教學(xué)資源，進(jìn)而引出課堂內(nèi)容，促使學(xué)生主動進(jìn)入到課堂活動中。通過教師的有效梳理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的中心并非課堂，而是生活這個(gè)大課堂，只有在生活這個(gè)大課堂內(nèi)學(xué)生才能學(xué)習(xí)更多內(nèi)容[2]。

2.加強(qiáng)教師整體素養(yǎng)，完善情境創(chuàng)設(shè)

教師為課堂教學(xué)活動的組織者、參與者以及引導(dǎo)者，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，盡管新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要給予學(xué)生主體位置，但教師的效用依舊是教學(xué)內(nèi)不能忽略的中心。就情境創(chuàng)設(shè)來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要不斷增強(qiáng)自身核心素養(yǎng)，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，認(rèn)真學(xué)習(xí)并實(shí)行新課改理念，全面掌握情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，不斷更新知識與理念，緊跟社會發(fā)展的腳步，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化技術(shù)，并應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中全面發(fā)揮情境教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在輕松且愉快的環(huán)境中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，并在情境中學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不乏味?？傮w來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷充實(shí)自己，提升自身核心素養(yǎng)，全面掌握情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際含義，構(gòu)建適合學(xué)生的情境，并在其中發(fā)現(xiàn)新知，應(yīng)用情境提高學(xué)生分析和優(yōu)化問題的能力[3]。

3.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)重視思考性

優(yōu)化問題的關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生深思數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與邏輯能力。問題優(yōu)化過程實(shí)際上是一個(gè)思考的過程，這便需要教師創(chuàng)設(shè)的情境具有較強(qiáng)的思考性，能為學(xué)生提供良好的思考空間，讓學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性得到充分發(fā)揮。比如在教授人教版三年級下冊“面積”這一課時(shí)，能夠設(shè)置下述這三個(gè)問題：第一，怎樣將正方形面積轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形面積？第二，轉(zhuǎn)變完之后，正方形的邊長變成長方形的什么？通過設(shè)置一系列問題，使學(xué)生了解了怎樣將正方形面積變成長方形面積，長方形的面積等于邊長乘以邊長。創(chuàng)設(shè)此種思考性情境，能夠加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生日后學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理應(yīng)用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績也具有積極作用。為此，相關(guān)教師需給予情境教學(xué)法高度重視，通過可行的手段，將其存在的實(shí)效性最大化發(fā)揮出來，以期小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與能力提升到新高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭春波.關(guān)于利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探討[J].中國校外教育，2018（29）：109-111.

[2]朱蘇敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（10）：190.

[3]戴永利.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2018（26）：74.

編輯 杜元元