張春榮

摘 要：閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一環(huán)，而文字是構(gòu)建文章的基本要素，朗朗上口的語(yǔ)言文字會(huì)讓小學(xué)生更愛(ài)品讀課文。如此，便是“語(yǔ)言美”，而如何引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言美并深化其對(duì)文章的理解，便是教師應(yīng)當(dāng)深入思考的事情。將從分角色朗讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的節(jié)奏、情感內(nèi)涵，教師在誦讀及講解文章時(shí)要注重傾注感情和語(yǔ)言美，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀書(shū)籍和背誦詩(shī)文增強(qiáng)其語(yǔ)感三方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言美進(jìn)行淺顯的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；體驗(yàn)

中華先祖創(chuàng)造了漢字，它被用以記錄那些歷史變遷、事事美好，而伴隨時(shí)光的沉淀，歲月變幻亦賦予了漢字獨(dú)特的靈魂。文字與文字的銜接能夠構(gòu)建一個(gè)個(gè)意境深遠(yuǎn)的文化情景，而單獨(dú)來(lái)看，每個(gè)文字也有其獨(dú)有的韻味，這便是漢字獨(dú)有的語(yǔ)言美。文章是漢字的集合，亦將這種語(yǔ)言美擴(kuò)大化。對(duì)文章的品讀和對(duì)語(yǔ)言美的解析有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)文章的理解。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，針對(duì)“小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言美”的話題展開(kāi)淺顯的探索和研究，希望筆者的拙見(jiàn)能夠引起眾讀者的深思和共鳴，若有不當(dāng)之處亦歡迎指正。

一、分角色朗讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的節(jié)奏、情感內(nèi)涵

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，則是幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的節(jié)奏、情感內(nèi)涵的重要手段。筆者在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀文章，以“略讀、粗讀、精讀”的步驟閱讀和分析文章，以幫助其理清層次。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于那些角色多、對(duì)話多的文章，筆者會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀文章，以促進(jìn)其語(yǔ)文朗讀分析能力和整體素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的課文時(shí)，筆者便請(qǐng)學(xué)生分別飾演“小蝌蚪”“青蛙”“烏龜”“螃蟹”等角色，并邀請(qǐng)了一名學(xué)生作為旁白，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)度和語(yǔ)言形式，以分角色朗讀的形式將課文語(yǔ)言和對(duì)話通通“演”出來(lái)。這種方式相較于一味的誦讀課文更具有生動(dòng)性、互動(dòng)性，更能夠凸顯文章的語(yǔ)言美和角色美，亦能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、朗讀興趣和課堂參與度。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選取合適的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更有效的朗讀形式，深化其對(duì)課文的理解。例如，在《金木水火土》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)“一、二、三、上”，使學(xué)生理解課文內(nèi)容。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，首先，為學(xué)生示范了課文的閱讀方式，然后，筆者要求學(xué)生以小組為單位，以多種方式朗讀了課文內(nèi)容，其中包括：順序讀、打亂讀、跟讀等等。

二、教師在誦讀及講解文章時(shí)要注重傾注感情和語(yǔ)言美

語(yǔ)言和文字是文章的組成體現(xiàn)，文章多是表達(dá)作者情感、思想的作品，兼具語(yǔ)言美、音韻美、生活美，而教師作為課堂的引導(dǎo)者和知識(shí)的講述者，在幫助學(xué)生領(lǐng)略文章語(yǔ)言美的事情上依然具有不可忽視的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的對(duì)象，所以語(yǔ)文教師在誦讀及講解文章時(shí)要注重傾注飽滿的感情，以體現(xiàn)文章的語(yǔ)言美、情感美。例如，在教授《狼牙山五壯士》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者便在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中，為他們反復(fù)朗讀了文中描寫(xiě)狼牙山五壯士跳崖時(shí)的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的語(yǔ)句，在讀中將五壯士面對(duì)敵人的悲憤、看到同胞死去時(shí)的悲痛、英勇就義跳崖時(shí)的悲壯，一一展示出來(lái)，不少學(xué)生的情緒被筆者牽動(dòng)。隨后，筆者為學(xué)生布置了一定的朗讀任務(wù)，讓他們?cè)诶首x及思考中更好地體會(huì)狼牙山五壯士偉大的獻(xiàn)身精神。同時(shí)，在細(xì)讀課文的過(guò)程中筆者通過(guò)巧妙穿插圖文資料的方式，讓學(xué)生感知圖文內(nèi)容之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)五壯士當(dāng)時(shí)毅然決然的抉擇的理解。如此，不僅有助于體現(xiàn)文章的語(yǔ)言美，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)其國(guó)家認(rèn)同感，深層次走進(jìn)文章領(lǐng)悟文章中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷。

三、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀書(shū)籍和背誦詩(shī)文增強(qiáng)其語(yǔ)感

語(yǔ)文課本收錄的文章畢竟有限，不能夠?qū)⒏S富、更優(yōu)美的文章全面地展示給學(xué)生。所以，除引導(dǎo)學(xué)生多閱讀和背誦課文內(nèi)容以幫助其體會(huì)文章的語(yǔ)言美外，筆者還推薦學(xué)生在課后閱讀一些名言警句和名著，以擴(kuò)大其閱讀量，提升其語(yǔ)感。例如，筆者在教學(xué)之余便為學(xué)生推薦了《伊索寓言》《格林童話》《我的爸爸媽媽》《丁丁歷險(xiǎn)記》《馬丁的早晨》等具有童趣性、故事性、語(yǔ)言對(duì)白性的讀物。這些作品的語(yǔ)言優(yōu)美的語(yǔ)段很豐富，多誦讀可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的體驗(yàn)。另外，閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)密不可分的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)該善于通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，以增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言文字的把握和對(duì)優(yōu)美語(yǔ)段的運(yùn)用能力。筆者便請(qǐng)學(xué)生在誦讀了以上讀物后標(biāo)注出其中的優(yōu)美語(yǔ)言，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定的文學(xué)創(chuàng)作，以提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)形式，積極開(kāi)展各種趣味性的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與度，幫助其不斷深化對(duì)文章、對(duì)詞句的理解，以提升其對(duì)文章語(yǔ)言美的感悟。

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編輯 王彥清