戴潔萍

摘 要：在小學(xué)階段開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，只有在真實(shí)、具體、新穎的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生才有話要說(shuō)，有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。從教材發(fā)掘、情境創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)三個(gè)方面展開(kāi)論述，闡述小學(xué)語(yǔ)文教師作為倡導(dǎo)者、實(shí)踐者和推進(jìn)者如何有效開(kāi)展學(xué)生口語(yǔ)交際。

關(guān)鍵詞：教材發(fā)掘；情境創(chuàng)設(shè)；方法指導(dǎo)；口語(yǔ)交際

“我‘說(shuō)故我在”“言說(shuō)是金，讓心靈歡歌?！薄拔覀?cè)趯ふ液玫闹v話方式時(shí)，其實(shí)也是在尋找好的生活?！薄钪械摹罢f(shuō)”如此重要，教育教學(xué)中的“說(shuō)”也很重要，課前五分鐘的“說(shuō)”更是重要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)在課前五分鐘開(kāi)始就有意識(shí)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以此提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。如何精心打造這樣的五分鐘，使其變得精彩、搖曳生姿、高潮迭起，應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教師的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。

一、緊扣教材，讓學(xué)生有話可說(shuō)

課前五分鐘的口語(yǔ)交際不能漫無(wú)目的、不能天馬行空、不能“隔空對(duì)話”，而應(yīng)有一定的憑借和抓手。其中緊扣教材訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不失為一條快捷高效的路子。小語(yǔ)教材中有大量文章可延伸、可拓展、可研讀，適合于課前“評(píng)頭論足”。教師應(yīng)該充分利用其中的典型課例，創(chuàng)設(shè)一些新穎、逼真和多元的口語(yǔ)交際平臺(tái)，讓學(xué)生“吾口說(shuō)吾心”。

在具體的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地弱化自己“說(shuō)”的力度，而強(qiáng)化“放”的力度，有意識(shí)地隱藏自己的“舌綻蓮花”，而張揚(yáng)學(xué)生的交流匯報(bào)，課堂上不斷出現(xiàn)“你還想說(shuō)什么？”“誰(shuí)來(lái)給老師一個(gè)驚喜？”“我看看，誰(shuí)表達(dá)得最流暢、最全面、最形象？”等諸如此類(lèi)的激勵(lì)性語(yǔ)言，讓“我說(shuō)故我在”的喜悅感充盈在每一個(gè)學(xué)生的心中，真正讓學(xué)生成為言說(shuō)的主人、口語(yǔ)交際的主人。而這正是當(dāng)下“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”所孜孜以求的理想境界。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話想說(shuō)

王國(guó)維在《人間詞話》中有云：“入境始于親?！钡拇_，只有在真實(shí)、具體、新穎的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生才有話要說(shuō)，有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。新課伊始，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地、主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

1.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)課本中有“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的口語(yǔ)訓(xùn)練，教師可以把一只真正的活潑可愛(ài)的小動(dòng)物帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生“照樣子說(shuō)話”，有的說(shuō)：“這只小狗毛茸茸的，真可愛(ài)。”有的說(shuō)：“這只小狗的眼睛可亮了！”有的說(shuō)：“瞧，它還害羞了”……

2.電教創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)《圓明園》一課時(shí)，將火燒圓明園前后的圖片通過(guò)多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生自由練說(shuō)，有的說(shuō)：“古人巧奪天工，建造出如此美麗的園林?！庇械恼f(shuō)：“八國(guó)聯(lián)軍太殘忍了，破壞了這么好的皇家園林?！庇械恼f(shuō)：“頤和園構(gòu)思奇妙，在中外園林藝術(shù)史上地位顯著，是舉世罕見(jiàn)的園林藝術(shù)杰作”……

3.合作表演創(chuàng)設(shè)情境。比如在《臥薪嘗膽》的教學(xué)中，第二課時(shí)剛剛開(kāi)始時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練：二十多年過(guò)去了，越王終于反敗為勝，此時(shí)的吳王夫差被困在姑蘇的一座山上，臨死前，他有幾個(gè)問(wèn)題百思不得其解，你能告訴他嗎？這樣吧，其中一個(gè)同學(xué)當(dāng)夫差，另外的同學(xué)揣摩當(dāng)時(shí)吳王的心理活動(dòng)，進(jìn)行一番情境對(duì)話如何？

重要的不是情境本身，而是由情境激發(fā)出的言說(shuō)欲望和言說(shuō)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)情境，打開(kāi)了“我說(shuō)故我在”的興趣之門(mén)，這才是新課改所最為需要的理想境界。當(dāng)然，因?yàn)榍榫常n堂不再是沉悶、蒼白、脆弱的，而是漸漸趨向多彩、精彩和高效，學(xué)生在自然而然中提高了口語(yǔ)交際能力，也是教師所樂(lè)于見(jiàn)到的。

三、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)

“有些事物和道理讓學(xué)生直接說(shuō)出來(lái)，干巴巴的，毫無(wú)生氣，可是一打比方，一用擬人，就很具體形象，就把事物說(shuō)活了?！盵1]這話說(shuō)的不僅僅是比喻和擬人等修辭手法的妙用和作用，更重要的是說(shuō)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練要講究方法，不能機(jī)械灌輸、不能單項(xiàng)灌注，而應(yīng)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行訓(xùn)練。

比如，在《莫泊桑拜師》的教學(xué)中，第二課時(shí)剛剛開(kāi)始時(shí)，教師可以趁機(jī)這樣“舉一反三”：你一定對(duì)福樓拜留下了很深的印象，特別是他所說(shuō)的話。他的話說(shuō)得很清楚明白，極有條理，而且言之有據(jù)，我們第一要學(xué)他說(shuō)話的直白與簡(jiǎn)潔；第二要學(xué)他說(shuō)話的條理性；第三要學(xué)他說(shuō)話有理有據(jù)。那么，下面同學(xué)們能不能簡(jiǎn)潔、很有條理、有理有據(jù)地說(shuō)一句話呢？當(dāng)學(xué)生說(shuō)不完整時(shí)，教師趁機(jī)出示一些句式讓學(xué)生訓(xùn)練，如“有……有……還有……”“先……再……最后……”“一會(huì)……一會(huì)……一會(huì)……”等。在交流時(shí)可安排自由說(shuō)、同桌說(shuō)、小組交流等方式，使每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。教師尤其要注意平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、不善于交往的學(xué)生，對(duì)他們的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步都要予以充分的肯定和及時(shí)的表?yè)P(yáng)。

“成長(zhǎng)的力量源自于人的內(nèi)心，只不過(guò)有時(shí)需要恰逢其時(shí)的一個(gè)人、一件事、一句話的喚醒?！盵2]教師應(yīng)充分重視這句喚醒學(xué)生的話。作為教師，應(yīng)該用這樣的一句話喚醒學(xué)生；作為學(xué)生，應(yīng)該用這樣的一句話激勵(lì)自己，也喚醒別人。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做好這一基礎(chǔ)性工程，這項(xiàng)工程可不簡(jiǎn)單，是一個(gè)“慢活兒”“細(xì)活兒”，是言語(yǔ)生命潛移默化和不斷內(nèi)化的過(guò)程，需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。但愿，小學(xué)語(yǔ)文教師是這種“慢活兒”的倡導(dǎo)者、實(shí)踐者和推進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文高.課文也是練“說(shuō)”的憑借[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2015（11）：51.

[2]張碩果.編織一張“夏洛的網(wǎng)”[J].教師月刊，2017（1）：27.

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB3128）《小學(xué)語(yǔ)文“課前五分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練”的實(shí)踐策略及研究》研究成果。

編輯 劉曉宇