蘆萍

摘 要：閱讀教學是語文課堂教學當中的一項重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)能力的關鍵所在。針對于此，在現(xiàn)代課堂當中亦誕生了諸多對提升學生語文閱讀能力的優(yōu)秀教學方法，以其中頗具代表性的“讀寫結(jié)合”法為例，以小學高段語文課堂為依托，對其具體的應用和實施過程做如下闡述。

關鍵詞：小學高段語文；讀寫結(jié)合；閱讀能力

所謂讀寫結(jié)合，即讀與寫同時兼顧，利用二者相輔相成、相互補充的特點，進而對學生實施的為達到某一教學目標的雙重教學。本文以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力為例，通過從不同的角度作為出發(fā)點，針對能夠有效提升學生閱讀能力的幾項前提技能作為培養(yǎng)方向，并深切結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點為依托，對讀寫結(jié)合的教學模式進行了不同方式的設定和應用，以為有效促進小學生文本閱讀能力做出良好鋪墊。

一、閱讀筆記摘抄，強化語言積累效率

強化語言的積累是相對于此階段學生對知識的學習程度而言的，這一時期的學生雖則有了一定的語文知識基礎作為依憑，然而，若想進一步提升其對文本的閱讀理解效率，在語言方面的積累還需很大的提升。而若單單只通過閱讀進行記憶和積累，效率是不能得到確保的。因此，可以利用閱讀筆記摘抄的方法，指導學生在閱讀中養(yǎng)成筆記的習慣，對一些名詞佳句做一定的總結(jié)、歸納，能夠在一定程度上加深記憶，同時又便于其進行再次的翻閱復習，是強化語言積累效率的最佳途徑。

例如：以《草蟲的村落》一文的教學為例，筆者在指導學生進行閱讀之余便應用此法展開了課堂的教學。如：我指導學生對本文當中的一些形象的描述、比喻詞匯、語段進行了摘抄。譬如，“它們意味深長地對視良久，然后一起歡悅地走回洞穴里去?！贝司湔挠靡庠谟?，前半段用了“意味深長地對視”，后半段用了“然后一起歡悅地……”這一語段的摘抄，能夠幫助學生在閱讀中體會轉(zhuǎn)折描寫對于語意的表達效果；又如：“這里很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。”此句的摘抄，旨在幫助學生體會“熙熙攘攘”對于“多”的形象形容……諸如此類，學生通過摘抄，語言的積累獲得了豐富的積累，大大加強了學生的閱讀語感，奠定了高效閱讀能力的知識基礎。

二、仿寫文本內(nèi)容，促進閱讀解析積累

仿寫文本內(nèi)容的形式，是類似于“復述”的一種方法。眾所周知，閱讀能力重在對文本的解析，包括對其寫作結(jié)構(gòu)、手法、主題思想等。小學生智力發(fā)育尚未趨于成熟，因此，主觀意識仍占主導作用，因此，只通過閱讀進行理解多半只能體會到一些表象的東西，無法更為深入地進行感悟。通過仿寫，能夠在閱讀的基礎上再次助力學生對文本的二次解析，將一些較為深入的蘊意、技巧、結(jié)構(gòu)等通過寫作摸索出來，為閱讀能力的提升奠定基礎。

例如：以《釣魚的啟示》一文的教學為例，本文通過描繪自己與父親在鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，因釣到了一條大鱸魚，而在父親的堅持下又將其放生的故事，表達了對“道德實踐”的感悟和體會。筆者指導學生在“仿寫”過程中，將文章的具體事例置換為與自己經(jīng)歷相似的事情上，如：父母夜晚帶自己過馬路，在沒車的情況下仍然教育自己要按正常的紅綠燈指示行走。進而，在仿寫過程中，按照文章的結(jié)構(gòu)、相關語言設置以及情緒的表達等進行寫作。如此一來，學生在實際的寫作過程中，能夠更為深入地體會到作者當時對于父親堅持將鱸魚放生的不解情緒，對于道德抉擇下的兩難心情，以及父親利用這件事對自己作出的教育所產(chǎn)生的影響。如此，學生的閱讀解析便在潛移默化中受到極大的促進作用，為閱讀能力的提升做出了良好的鋪墊。

三、閱讀感悟創(chuàng)作，增強閱讀創(chuàng)作能力

閱讀感悟的創(chuàng)作，是幫助學生深挖所讀文本的一種輔助手段。閱讀感悟本身便是對所讀文本進行深入思考和分析的行為，而通過文字表達，將其以書面的形式呈現(xiàn)出來，能夠進一步拓展學生的閱讀思維范疇，使得感悟的抒發(fā)更為規(guī)范和具體，同時能夠兼顧學生的寫作創(chuàng)作能力，促進學生語文綜合素質(zhì)的生成。如此，在這一形式下，學生的閱讀經(jīng)驗便能得到雙重積累，從而在潛移默化中使學生的閱讀理解逐漸達到得心應手的效果，保障閱讀能力的有效培養(yǎng)。

例如：以文章《月光曲》的教學為例，筆者在對文章進行講解之余，便組織學生根據(jù)自己對文章的理解感悟進行了文章的創(chuàng)作，文章或短或長不加以限制，以圍繞文章主題的感悟為主。在這一模式下，學生則首先進行深入閱讀和分析，進而以自己所能體會和聯(lián)想到的此文的思想價值進行了描寫。如：有學生的感悟主題放在了文章對著名音樂家貝多芬和藹可親，情感豐富的層面上；有學生則將感悟方向?qū)柿宋恼沦澝馈对鹿馇蜂撉偾鷥?yōu)美的旋律上；還有的學生則較為深入，感悟的層次較高，正因為貝多芬有著至情至性的良好品德，所以為人更加真誠，從而便使得其對音樂的創(chuàng)作也更加真誠，因此，貝多芬的音樂才能得以長久流傳，經(jīng)久不衰……經(jīng)過這一系列的創(chuàng)作，學生的閱讀思維得到了極大的挖掘，寫作創(chuàng)作能力亦得到了良好的鍛煉，從而使得閱讀過程中學生能夠以較高的層次去看待文章，解讀文章，逐步提高文本的閱讀理解感悟能力。

總而言之，讀寫結(jié)合提升學生閱讀能力的應用方式是多種多樣的，在實際教學中，我們只有學會善于總結(jié)，不斷優(yōu)化，才能在每次應用中以更為靈活的方式對其進行設置，為教學目標的達成提供有力保障。

參考文獻：

[1]張德林.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）.

[2]劉麗.研究小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的作用[J].中國校外教育，2017（S1）.

編輯 馮志強