張麗華

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)也需要革新教學(xué)理念和教學(xué)方法。小學(xué)階段的英語教學(xué)中，提高學(xué)生英語能力的一大方法就是閱讀英語文章。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯量，因此在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解詞匯和句子本身的含義，更要讓學(xué)生了解文章的主題思想，不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；英語教學(xué)；閱讀能力培養(yǎng)

閱讀是一種重要的能力，提高閱讀能力需要大量的實(shí)踐。目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍存在不良的習(xí)慣和思想，缺少英語文化、詞匯量較小等都是影響閱讀教學(xué)的因素。本文將總結(jié)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的若干問題，并探討提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、小學(xué)學(xué)生英語閱讀存在的問題

1.不良的閱讀心理

強(qiáng)大的閱讀能力需要良好的心理做支撐，如果學(xué)生在閱讀時(shí)比較緊張，那么閱讀的效率和質(zhì)量就會大大降低。由于小學(xué)生的詞匯量有限，語法知識也不太熟悉，在做英語閱讀時(shí)就會產(chǎn)生懼怕心理，對自己缺少信心和勇氣。閱讀時(shí)沒有通篇閱讀就慌忙做題，對于不認(rèn)識的單詞也不會聯(lián)系上下文想象，而是胡亂猜測，不健康的心理在一定程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

2.不健康的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣也是影響閱讀能力的因素之一，小學(xué)生存在很多不良的閱讀習(xí)慣。第一是閱讀速度過慢，學(xué)生誤認(rèn)為閱讀速度慢就能夠更好地理解文章，實(shí)際上適當(dāng)加快閱讀速度，對文章的理解會更加全面和深入；第二是用手指跟讀，也就是用手指著單詞一個(gè)個(gè)閱讀。采用這種方法，學(xué)生會將注意力放在手上，閱讀速度自然就放慢了，對文章的含義把握也不夠；第三是發(fā)出聲音閱讀，這種方法不僅影響別人，也降低了自己的閱讀速度，是一種不良的閱讀習(xí)慣，默讀的速度要快于發(fā)聲閱讀。

3.詞匯量太小

詞匯量不足，學(xué)生就很難全面深入地理解文章，閱讀速度也跟不上，詞匯量不足是影響閱讀速度最主要的因素。

4.缺乏英語文化知識

語言是一個(gè)國家文化的載體，語言和文化是相互影響和相互聯(lián)系的，了解英語國家的文化，對提高閱讀質(zhì)量有很大幫助。但是目前英語教學(xué)中教師并未注意到這一點(diǎn)，單純的知識講解也成為阻礙學(xué)生閱讀能力提高的一個(gè)因素。

二、提高小學(xué)學(xué)生英語閱讀能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，如果教師能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，把英語閱讀當(dāng)做是一種樂趣和一種學(xué)習(xí)的需要，這樣學(xué)生就會積極主動地閱讀。如果對英語閱讀缺乏興趣，學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付教師布置的任務(wù)而進(jìn)行閱讀，那么閱讀就是一種負(fù)擔(dān)。因此激發(fā)學(xué)生的興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵。

第一，教師要精心選擇閱讀材料。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師單方面的知識傳授讓教學(xué)非?？菰?，難以引起學(xué)生的興趣。如果教師精心選擇閱讀材料，用符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的閱讀材料來鍛煉學(xué)生的能力，閱讀教學(xué)就會變得輕松愉悅。教師也可以根據(jù)學(xué)生的喜好，將閱讀材料重新編排，在教學(xué)中多給學(xué)生講解一些童話故事、異國文化知識等，讓學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣。

第二，教師要進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。雖然小學(xué)生具備一定的閱讀能力，但是仍然處于基礎(chǔ)階段，他們?nèi)狈φ_的閱讀習(xí)慣和高效的閱讀技巧。因此在教學(xué)中，教師也要恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，這種指導(dǎo)可以是介紹背景知識，也可以是講解一些提高閱讀質(zhì)量的方法和技巧，降低閱讀難度能夠減少學(xué)生對英語閱讀的畏懼心理，為后續(xù)的閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.擴(kuò)展閱讀范圍

廣泛閱讀是擴(kuò)展學(xué)生視野的重要方式，小學(xué)生的聽說能力已有提高，廣泛的閱讀能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的閱讀能力。對于目前部分學(xué)生詞匯量較小的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多掌握單詞，單詞的重要性相當(dāng)于磚塊對于房子的重要性，單詞量匱乏，學(xué)生在閱讀時(shí)就會對文章含義模棱兩可、迷惑不解，教師應(yīng)該將詞匯教學(xué)融入閱讀教學(xué)中。例如，當(dāng)教師提問：“What is your job？”時(shí)，學(xué)生不僅可以說出教材上的單詞，還能補(bǔ)充cleaner，fireman等其他詞匯。對于教材上已有的詞匯，同樣可以進(jìn)行擴(kuò)展，例如“cool”這個(gè)單詞，學(xué)生知道這個(gè)單詞有“冷、涼”的含義，教師還要讓他們掌握“冷漠的、冷酷的、鎮(zhèn)定的”等其他含義，詞匯量的增加能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心。閱讀環(huán)境對于閱讀能力的培養(yǎng)也有一定影響，教師可以設(shè)置閱讀角，選擇一些適合學(xué)生閱讀的英語書籍、雜志等，學(xué)生課下可以自主閱讀，豐富知識儲備。在走廊上的宣傳欄里，教師也可以張貼英語報(bào)紙等，通過創(chuàng)建環(huán)境潛移默化地對學(xué)生造成影響，提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)的英語閱讀教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，同時(shí)要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多掌握單詞并對英語國家的文化有所了解，幫助學(xué)生樹立自信心，提高英語閱讀的能力。

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編輯 劉曉宇