羅娟娟

摘 要：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，結(jié)合適宜的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的美妙以及認(rèn)識(shí)音樂(lè)與生活緊密相連的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂(lè)為生活增色，用音樂(lè)釋放心情，接受音樂(lè)的熏陶，怡情悅性，提高音樂(lè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；情境教學(xué)；運(yùn)用

隨著新課改不斷深入以及在素質(zhì)教育倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念滲透下，音樂(lè)課堂教學(xué)也展現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)式唱唱歌的簡(jiǎn)單局面，將教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生感悟欣賞音樂(lè)的能力方面。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知和感悟能力，教師科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生融情入境，去感受音樂(lè)的美，由此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和欣賞水平。情境教學(xué)是為激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所創(chuàng)設(shè)的一種真實(shí)生活場(chǎng)景，在情景交融的場(chǎng)景中師生、生生互動(dòng)，共同交流與溝通。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)采取這種形式，能讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的美妙以及認(rèn)識(shí)音樂(lè)與生活、與歷史的緊密關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂(lè)為生活增色，用音樂(lè)釋放心情，接受音樂(lè)的熏陶，怡情悅性，提高音樂(lè)素養(yǎng)。

一、生活情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生與音樂(lè)搭建橋梁

正如陶行知所說(shuō)：“生活即教育”，教師引領(lǐng)學(xué)生回歸到生活，從真實(shí)呈現(xiàn)的生活原型去觸摸音樂(lè)的溫度，可以拉近學(xué)生與音樂(lè)的共情關(guān)系。教師結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)音樂(lè)呈現(xiàn)的內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生從熟悉的生活情境中喚起心理認(rèn)同感，撥動(dòng)情感心弦，引發(fā)共鳴，從而使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣從一時(shí)興起到長(zhǎng)期存在。如，教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》這首音樂(lè)歌曲時(shí)，教師根據(jù)小學(xué)生對(duì)大自然的觀察和認(rèn)知，通過(guò)提示來(lái)喚醒學(xué)生的生活記憶，“綠葉沙沙作響，小溪?dú)g快流淌，黃鸝鳥(niǎo)歌聲美妙，小蝸牛爬行緩慢，惹人憐愛(ài)，而歡快玩耍的孩子們是多么的無(wú)憂無(wú)慮……”這一生活原型的旁白，使得學(xué)生在音樂(lè)的流淌下，盡情放飛想象力，與音樂(lè)中的一景一物融為一體，心靈與音樂(lè)同頻共振，產(chǎn)生舒適而美妙的感受，似乎生活就是充滿(mǎn)音樂(lè)的天堂。在生活式的演繹下，學(xué)生的興趣和熱情都在被調(diào)動(dòng)起來(lái)。情感與音樂(lè)蘊(yùn)含的俏皮靈動(dòng)相契合，學(xué)生從躍動(dòng)的音符中感受到美妙，從音樂(lè)賦予生動(dòng)景物以生命的美妙中體驗(yàn)到快樂(lè)，有了這一情境的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)開(kāi)啟，主動(dòng)性和積極性被催生，從而愉悅地吸納更多相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。

二、利用絢麗畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境引學(xué)生入境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜歡精美的圖片和趣味橫生的動(dòng)畫(huà)片。原因就在于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們喜歡直觀、形象、生動(dòng)、色彩艷麗的畫(huà)面。教師可以結(jié)合學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、精美的畫(huà)面情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，或生動(dòng)活潑，或豐富多彩，使音樂(lè)形象化、直觀化，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解音樂(lè)形象。如，教學(xué)《國(guó)旗》時(shí)，教師為學(xué)生展現(xiàn)飄揚(yáng)的五星紅旗、莊嚴(yán)的人民英雄紀(jì)念碑、勇敢的戰(zhàn)斗英雄、威武干練的解放軍隊(duì)伍等精美圖片，并一一向?qū)W生講解，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一景物談?wù)勛约旱母惺?，在教師的講解下，也在學(xué)生的認(rèn)真觀察和感受下，學(xué)生逐漸加深國(guó)旗、國(guó)歌、國(guó)家在心目中的情感，這是一種莊嚴(yán)而又神圣的情感，進(jìn)而對(duì)整首歌的基調(diào)有了了解和掌握，學(xué)生唱出的不僅有深情，還有自豪，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。教師用精美圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助學(xué)生快速地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并找準(zhǔn)基調(diào)，融情入境，學(xué)有所得。

三、利用生動(dòng)故事創(chuàng)設(shè)情境以情動(dòng)情

小學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事，既有古代故事，也有現(xiàn)代故事，一個(gè)個(gè)故事里面融入了道德、哲理和真理，借助蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵的故事，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，啟迪心智，快樂(lè)成長(zhǎng)。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，能夠以情喚情，以情動(dòng)情，學(xué)生感悟更為深刻，對(duì)于音樂(lè)的美感能夠理解更為透徹，同時(shí)幼小心靈也將獲得啟迪。如，教唱《大鹿》這首歌曲時(shí)，根據(jù)小學(xué)生喜歡動(dòng)物的天性，教師可以利用多媒體展現(xiàn)一個(gè)背景畫(huà)面，同時(shí)繪聲繪色地講一個(gè)有關(guān)森林之鹿的動(dòng)聽(tīng)故事，當(dāng)學(xué)生被教師惟妙惟肖的故事所吸引，就自然順暢地進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、利用教具創(chuàng)設(shè)情境引趣生情

音樂(lè)課上，教師會(huì)準(zhǔn)備不少的樂(lè)器作為教具，如鼓、碰鈴、鑼、三角鐵等，這些音樂(lè)教具容易引起學(xué)生的注意。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下敲擊打擊樂(lè)器，不僅興趣盎然，還能培養(yǎng)節(jié)奏感。當(dāng)學(xué)生親自嘗試，在敲打和擺弄中，身心愜意與舒暢，無(wú)形中還能夠減輕學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生運(yùn)用打擊樂(lè)器進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練，給予方法與技巧的指導(dǎo)，或者是鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)編，相互配合，用打擊樂(lè)器演繹一段音樂(lè)，學(xué)生親身參與中，感受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，身心俱佳，美好生發(fā)。

總之，在小學(xué)音樂(lè)課堂中，為了能夠盡最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)情趣，使得師生互動(dòng)頻率增強(qiáng)，生生之間的交流增多，融情入境，情隨境動(dòng)，在同一律動(dòng)的節(jié)奏中，從音樂(lè)的流淌中解讀豐富內(nèi)涵，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，在音樂(lè)美中獲得精神的滋養(yǎng)，提高音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡潤(rùn)澤.情趣交融：升華小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2018（9）.

編輯 張佳琪