張斌選
摘 要:在素質(zhì)教育背景下,英語教學(xué)在小學(xué)階段的地位也愈加重要,但實際教學(xué)效果卻并不理想,究其原因主要是由于課堂教學(xué)較為枯燥。針對此種情況,小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中,進而有效強化學(xué)生發(fā)散思維,激發(fā)學(xué)生表達欲望,進而更好更快地達成教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:英語教學(xué);思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語
思維導(dǎo)圖是一種思路整理方式。對比傳統(tǒng)直線型記錄方法而言,思維導(dǎo)圖是以色彩鮮明的直觀形象建立起概念之間的練習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)的初始階段,該階段的英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著重要意義,因此,教師應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至小學(xué)英語課堂教學(xué)中,幫助學(xué)生歸納英語知識,形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)思路。
一、運用思維導(dǎo)圖開展詞匯復(fù)習(xí)
從客觀角度來看,詞匯總量以及詞匯應(yīng)用能力是決定個人成功與否的重要因素。如果一個人有著大量的單詞儲備,那么其語言表達能力要明顯高于他人。詞匯在小學(xué)英語教學(xué)中有著不可忽視的重要地位,不只是單詞儲備,對于學(xué)生理解文章內(nèi)容也有著重要意義。因此,在實際教學(xué)中,教師可以利用思維導(dǎo)圖將與本節(jié)相關(guān)的知識展示給學(xué)生,此種方式不僅可有效幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,還可以培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升其學(xué)習(xí)效率。比如在“food”這一單詞的復(fù)習(xí)過程中,教師就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生聯(lián)想到更多的相關(guān)詞匯,降低學(xué)生的記憶難度,擴充學(xué)生詞匯總量,提升其英語運用能力。
【案例】
師:今天我們來玩一個游戲,這里有一棵樹需要我們填滿(在黑板上畫出樹根,并寫上food)。
師:誰能告訴我food包括哪些?
生1:vegetables,meat。(教師補充到黑板上)
師:還有呢?
生2:還有fruits,drink。
師:對!這樣這個大樹的主干就都填好了。但是還有很多小枝杈沒有填滿,我們學(xué)過的vegetables,meat,fruits,drink都包括什么?
生1:現(xiàn)在我們學(xué)的vegetables包括cabbage,carrot。
生2:我們學(xué)的meat包括chicken,fish,beef。
生3:我們學(xué)過的fruits包括apple,orange,banana,mango,grapes。
生4:我們學(xué)過的drink包括tea,coffee,milk,juice。
在學(xué)生回答完成后,一個簡單的思維導(dǎo)圖已經(jīng)形成。通過思維導(dǎo)圖開展單詞記憶,可有效降低學(xué)生單詞記憶難度,幫助學(xué)生認識單詞之間的關(guān)系。
二、運用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)
在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師可以跟學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖制作,而后根據(jù)思維導(dǎo)圖來分析文章結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容,進而更好地幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容,記憶閱讀材料。但是這需要教師之前的針對性訓(xùn)練,首先要引導(dǎo)學(xué)生找出文章每個段落的主旨句,并說出文章的大體意思。在找到主旨句之后,還要從句子中找出中心詞,進而更好地保障當(dāng)前思維導(dǎo)圖的明確性。在經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后,大部分學(xué)生都可以完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)。長期堅持下去,學(xué)生的信息捕捉能力得到了有效提升,為學(xué)生的后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生整理文章的重要信息,而后將文章信息與自身認知進行整合,將其轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖形式,使不同概念之間形成層次感,進而更好地幫助學(xué)生把握文章大意。
比如在六年級Dragon Boat Festival閱讀教學(xué)中,教師可以在捋清文章思路后,結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容,進而更好地幫助學(xué)生明確課文條理,幫助學(xué)生記憶教學(xué)中的重點內(nèi)容,理解文章,達成閱讀教學(xué)目標(biāo)。
【案例】
師:When is the Dragon Boat Festival?
生(齊聲回答):On the fifth day of the fifth lunar month.
師:Why is there Dragon Boat Festival?
生(齊聲回答):Remember the famous poet Qu Yuan.
師:What do we do for Dragon Boat Festival?
生(齊聲回答):Watch the Dragon Boat Race.
師:What are we going to eat for Dragon Boat Festival?
生:Rice dumplingm and fruits.
在學(xué)生回答完所有問題后,讓學(xué)生依據(jù)自己的理解畫出思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖設(shè)計過程中,學(xué)生對于上述所有知識進行了再一次的鞏固,對于文章脈絡(luò)以及內(nèi)容都有了更為深入的了解。
三、運用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)
英語寫作對于小學(xué)生而言有著極大的挑戰(zhàn)。眾所周知,要想寫出好的作品就必須要有明確的寫作思路,但是大多數(shù)小學(xué)生在英語寫作時都沒有明確的寫作思路,都是寫一步看一步。針對此種情況,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生熟練記憶每一個教學(xué)句型,而后在寫作時對其進行靈活轉(zhuǎn)化,使其成為自己的句子。在寫作教學(xué)中,教師可以利用思維導(dǎo)圖,多次強調(diào)同一句型,加深學(xué)生記憶,為學(xué)生的后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。比如在“My vacation”寫作教學(xué)中,教師可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生記憶“go to somewhere by...”句型。讓學(xué)生以該句式為基礎(chǔ),分別對人物、出行方式、出行地點進行補充。在多次補充后,學(xué)生會對這一句型有深刻認知,此時,教師再引導(dǎo)學(xué)生開展寫作,就會容易得多。
總之,思維導(dǎo)圖給小學(xué)英語教學(xué)帶來新變化,推動英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展,是值得英語教師深入研究的一種教學(xué)方式,將思維導(dǎo)圖在日常英語教學(xué)中巧妙運用,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提升教學(xué)質(zhì)量。
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編輯 杜元元