李得生

摘 要：以實踐教學(xué)案例為基礎(chǔ)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提升學(xué)習(xí)積極性的方法。通過突出教學(xué)主體、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、管理師生管理、豐富教學(xué)內(nèi)容的方法，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，保證課程學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)積極性；人教版

小學(xué)階段學(xué)生，思想意識上并不成熟，好奇心較強但自控能力尚不充足。這是教學(xué)過程中的客觀條件，只有通過教師對教育方法的控制，才能在課程中最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而執(zhí)行這一目標(biāo)，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯出來，通過自主化的學(xué)習(xí)與思考，逐漸增加學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極性。

一、突出學(xué)生主體，預(yù)留充分學(xué)習(xí)空間

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位是毋庸置疑的，只有在強調(diào)學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，才能更好地完成課程內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在課程進(jìn)展的過程中，為學(xué)生預(yù)留出充分的思考空間，在主動分析得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，并在課程知識推進(jìn)的過程中，不斷形成信心與動力，更好地適應(yīng)課程難度，完成學(xué)習(xí)要求。方法上，教師可靈活應(yīng)用問題教學(xué)方法，讓學(xué)生在思考問題的過程中完成知識學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，控制課程學(xué)習(xí)難度

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，帶有明顯的邏輯性，對抽象思維能力有較高的要求。而學(xué)生在小學(xué)階段，雖有著較為靈活的思維，但并不能有效應(yīng)用在知識點分析上。這為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較為明顯的困難，不少學(xué)生會由于對知識的不理解，而產(chǎn)生明顯的畏難心理，降低了學(xué)習(xí)的積極性。如果教師沒有及時對這種教學(xué)問題進(jìn)行調(diào)整，會在后續(xù)不斷深入的學(xué)習(xí)中，使部分學(xué)生持續(xù)的落后，并最終對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)徹底喪失興趣[1]。為此，教師必須對課程難度水平進(jìn)行控制，在組織學(xué)生共同成長的過程中，合理控制知識難度，保證學(xué)生的積極性。

例如，在新版人教教材三年級上冊的課程中，第三單元“四邊形”的教學(xué)中，不僅有對新圖形知識的學(xué)習(xí)，還在其中涵蓋了基本的數(shù)學(xué)運算內(nèi)容。基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可能就會在“周長”計算的過程中遇到瓶頸。如果教師直接對知識內(nèi)容進(jìn)行講解，就會使其失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，在此教師可以通過教學(xué)小組的形式，將學(xué)生分為不同小組，在平均分配學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生在小組中起到帶動作用，從而完成整體教學(xué)目標(biāo)。使基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過經(jīng)驗分享獲得自信，讓基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生可以在小組中更好地吸收知識，以此達(dá)到全面教育，并提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、管理師生關(guān)系，引導(dǎo)帶領(lǐng)課程進(jìn)度

師生關(guān)系是影響學(xué)習(xí)積極性的重要原因，在以往的教學(xué)活動中，學(xué)生由于畏懼或是害羞，不敢和教師進(jìn)行溝通，逐漸減少了與教師交流的機會，而教師由于沒有足夠的精力兼顧整體班級，所以，只能任由這一問題發(fā)生，并不能起到較好的督促作用。而在課程設(shè)計中，教師盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)，在清晰講述知識要點后，就可作為幕后引導(dǎo)，有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行溝通，主動優(yōu)化師生的溝通渠道，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。

例如，“四則運算”過程中，教師可以將簡單運算的內(nèi)容作為引導(dǎo)，讓學(xué)生鞏固基本計算能力的基礎(chǔ)上，完成四則運算的知識內(nèi)容升級。在此過程中，教師可以在巡視過程中，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，緩解學(xué)生緊張的情緒，在溝通中幫助學(xué)生糾正并解決計算問題，使學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到課程學(xué)習(xí)中。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活使用實踐課程

課程實踐內(nèi)容是保證知識靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)，只有將其真正與課程內(nèi)容結(jié)合在一起，才能使學(xué)生更好地建立起認(rèn)知空間，并在不斷實踐的學(xué)習(xí)項目中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣[2]。在新版本人教教材中，還針對生活化的知識點內(nèi)容，加設(shè)了“認(rèn)識人民幣”“認(rèn)識時間”等在生活中應(yīng)用性極強的課程單元。教師可以靈活應(yīng)用生活中的案例對此類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，理解并學(xué)會應(yīng)用知識內(nèi)容。而在這種生活化的知識空間中，學(xué)生往往會表現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)課程教學(xué)的高效化調(diào)整。

以“認(rèn)識時間”的課程單元為例，教師可以在輕松的環(huán)境中與學(xué)生進(jìn)行溝通，提出“一節(jié)課有多長時間”“課件休息有多少時間”“放學(xué)回家需要走多長時間的路”。通過問題將時間的概念引入課堂，然后更好地對課程內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加清晰地了解時間的概念。同時，在課后的實踐活動中，也可將課前的提問內(nèi)容作為研究調(diào)查內(nèi)容，讓學(xué)生統(tǒng)計“吃飯需要多長時間”“每天睡幾個小時”等問題，使知識內(nèi)容在生活中得到應(yīng)用，并在這種實際操作中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，提高其學(xué)習(xí)的動力與熱情。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)階段教學(xué)的重要內(nèi)容。作為邏輯性較強的數(shù)學(xué)學(xué)科，由于自身難度的限制，必須在課程中更加注重這種積極性的培養(yǎng)，使學(xué)生能主動對知識內(nèi)容進(jìn)行探索與研究，從而進(jìn)入正向的成長循環(huán)中，培養(yǎng)積極健康的態(tài)度與作風(fēng)，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹丹.游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（8）：115.

[2]劉桂仙.新課標(biāo)背景下如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（2）：105.

編輯 魯翠紅