張穎

摘 要：近年來，隨著我國(guó)教育水平的提高，許多先進(jìn)的教學(xué)理念被引入到大、中、小學(xué)的教育中，不但促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，也為我國(guó)教育事業(yè)總結(jié)出了大量寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)作為教育的初級(jí)階段，提高小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)水平，有助于為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。就是對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行的探究，希望以此提高小學(xué)英語寫作教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語寫作教學(xué)的意義

在我國(guó)教育系統(tǒng)中，小學(xué)階段的英語教學(xué)，主要是以啟蒙少年兒童英語語言能力為主，主要是培養(yǎng)少年兒童掌握簡(jiǎn)單的問候用語和常見事物的英語詞匯。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方法，有助于提高學(xué)生的詞匯量、閱讀理解能力和寫作能力。在一些研究報(bào)告中也指出傳統(tǒng)小學(xué)英語寫作教學(xué)中，學(xué)生在寫作時(shí)，作文內(nèi)容存在邏輯不夠清晰，闡述方式有誤，闡述內(nèi)容不夠具體的問題；在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語作文教學(xué)后，學(xué)生在英語寫作中，英語表達(dá)具備較好的邏輯性，闡述內(nèi)容更加清晰，作文水平有明顯提高。因此思維導(dǎo)圖對(duì)于提高小學(xué)英語寫作水平，有重要的促進(jìn)作用，并且也能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，有助于提高小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）英語詞匯積累時(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

英語語言與漢語語言存在共同點(diǎn)，它們都是由大量詞匯作為基礎(chǔ)，通過不同的語法構(gòu)建起來的。因此在英語寫作教學(xué)中最基礎(chǔ)的就是詞匯的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，提高學(xué)生英語詞匯的積累量，進(jìn)而為學(xué)好英語打下良好的基礎(chǔ)。在英語寫作教學(xué)中以一個(gè)詞匯可以通過思維導(dǎo)圖引申出相應(yīng)的相關(guān)詞匯，最終達(dá)到提升學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量的目的。

案例1：在英語寫作教學(xué)中，教師可以擬定動(dòng)物方面的作文題目，例如描寫My favourite animal，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以選擇不同的小動(dòng)物加以描述，比如monkey，cat，rabbit等，在不同的動(dòng)物名詞下通過思維導(dǎo)圖引申出一系列的詞匯，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)物名詞形成樹狀圖，豐富涉及的詞匯內(nèi)容。比如在主要名詞monkey的下方引申出“Its very clever.”“It is very cute.”“It likes to eat bananas.”“It can swing.”等內(nèi)容。讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行共同創(chuàng)作，通過樹狀圖中涉及的詞匯進(jìn)行補(bǔ)充、修飾，進(jìn)而整合出完整的英語小作文，然后可以互相進(jìn)行朗讀聯(lián)系，教師可以從旁關(guān)注加以輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生閱讀有誤的地方及時(shí)幫助改正。最后讓每個(gè)小組選派出一名學(xué)生進(jìn)行英語作文的朗讀，進(jìn)而完成整個(gè)英語寫作教學(xué)。這種模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也可以提升學(xué)生的詞匯掌握量，通過分組的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和閱讀能力。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生的閱讀理解和寫作

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的英語詞匯量后，可以進(jìn)行英語作文的閱讀訓(xùn)練，教師在課堂中提供一定難易度的英語作文，先通過思維導(dǎo)圖將該作文的寫作邏輯進(jìn)行排列，通過樹狀圖將主體、分支區(qū)分出來，讓學(xué)生更加容易理解英語作文的內(nèi)容。在進(jìn)行寫作教學(xué)中，也可以讓學(xué)生仿照閱讀理解時(shí)的方式，對(duì)作文進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立，通過一個(gè)主體引申出后續(xù)分支，進(jìn)而讓英語作文條理清晰、邏輯性更強(qiáng)。

案例2：在英語寫作教學(xué)中，教師擬定題目“New Years Travel Plan”，讓學(xué)生以這個(gè)為主體制定相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，根據(jù)旅行的步驟進(jìn)行寫作，引申內(nèi)容如下“Im going to Hainan this New Year.Im going by plane.I will play in Hainan for five days.Im going to swim and take photos there.”通過這種方法，可以有效地幫助學(xué)生完成英文寫作，并且讓學(xué)生掌握寫作的竅門，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作能力。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以從中發(fā)掘?qū)懽鞯臉啡?，并且學(xué)生也能掌握這種寫作方法，進(jìn)而在英語寫作中加以運(yùn)用，提高學(xué)生語言類的寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地掌握英語詞匯，并且通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好的理解英語句子含義，提高學(xué)生英語寫作內(nèi)容的邏輯性，最終達(dá)到提高小學(xué)生英語水平的目的。通過對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，可以進(jìn)一步的總結(jié)出小學(xué)英語寫作教學(xué)的改革方向，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)英語教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李翠蓮.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].課程教育研究，2018（45）：133.

注：本文為廣州市黃埔區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年課題，課題名稱為《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果，課題編號(hào)2017046。

編輯 劉瑞彬