林鈴

摘 要：在核心素養(yǎng)時代下，小學(xué)語文中的語用教學(xué)越來越受到廣大教師的重視。在2016年9月出臺的部編版小學(xué)語文教材中，將語用教學(xué)作為一個重要內(nèi)容，突出了語文課程中“語言文字運用”的核心目標(biāo)，倡導(dǎo)將語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以學(xué)生語文能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主線，增強(qiáng)語文教學(xué)的實踐性和操作性。在此背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視語用教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，從教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點兩方面出發(fā)，優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)模式，提高語用教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語用教學(xué)；語用能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，語用指的是在閱讀教學(xué)中對母語運用的學(xué)習(xí)及言語運用實踐活動。語用教學(xué)主要包括在文本語境下，對課文中運用的典型語言文字現(xiàn)象的揣摩、體會，以及憑借所學(xué)的語用經(jīng)驗與知識，根據(jù)具體語境的需要對語言文字加以規(guī)范、恰當(dāng)、個性地運用，以實現(xiàn)特定的言語表達(dá)目的。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)——培養(yǎng)學(xué)生語用能力

在培養(yǎng)小學(xué)生語言綜合運用能力的過程中，預(yù)習(xí)是一個重要的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生提前掃清一些學(xué)習(xí)中的障礙，提高課堂學(xué)習(xí)的效果，同時也能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，改變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，有利于語用教學(xué)水平的提高。在具體的教學(xué)實踐中，教師可從默讀、查閱、朗讀和思考四個步驟來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

比如在教學(xué)小學(xué)低年級語文課文《荷葉圓圓》的時候，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。首先，我讓學(xué)生通過默讀初步了解課文的大致內(nèi)容，標(biāo)記出自己不認(rèn)識或者不理解的字詞句，然后通過查閱字典或其他的學(xué)習(xí)資料來學(xué)習(xí)這些字詞的讀音，理解句子的含義。接著，學(xué)生通過朗讀課文來加深對文章內(nèi)容的理解，最后，讓學(xué)生談一談這篇課文講述了一件怎樣的事情。對于中高年級的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣哳A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的難度，如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，我先向?qū)W生提出問題：“為什么老屋總也倒不了呢？”然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。同時，我采用了分角色朗讀的方式，不僅提升了教學(xué)的趣味性，還讓學(xué)生通過這種對話的方式進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的語用能力。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)——夯實學(xué)生語用基礎(chǔ)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的關(guān)鍵途徑，也是教師開展傳道、受業(yè)、解惑的主要方式。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力，“理解”和“運用”并重，且向“運用”的方向發(fā)展，從而幫助學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知語言、理解語言、思考感悟和運用語言的方式循序漸進(jìn)地提升自己的語言運用能力，同時要努力創(chuàng)新課堂內(nèi)容，在讀寫的過程中遷移“語言”并進(jìn)行靈活運用。

例如在教學(xué)《落花生》一課的時候，我先問學(xué)生：“‘落字怎么寫？三點水是在整個字的旁邊，還是在草字頭的下面？”并提示不知道的學(xué)生通過翻閱課本、字典來尋找答案。在學(xué)生回答之后，我為學(xué)生進(jìn)行講解：“‘落字一般是指墜落、落下等，因此應(yīng)該是上下結(jié)構(gòu)。”然后，我讓學(xué)生用“落”字組詞，學(xué)生集思廣益，說出了許多答案，有落日、落葉、落地等，對這個字形成了深刻的理解，并有了較好的運用能力。除此之外，教師還要注重學(xué)生語言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如在教學(xué)《秋天的雨》的時候，課文第二自然段中“把黃色給了銀杏樹”“把紅色給了楓樹”等句子，不僅優(yōu)美動人，并且形象地體現(xiàn)了秋天的特點，我引導(dǎo)學(xué)生對這一段進(jìn)行深入的拼讀，并讓學(xué)生發(fā)揮想象，按照句式進(jìn)行仿寫，如“它把紅色給了蘋果，蘋果樹上像掛滿了紅燈籠”“金黃色是給香蕉的，一根根香蕉就像是金色的小船”等。通過這種方式，在提高學(xué)生想象力的同時，有效地提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

三、實踐環(huán)節(jié)——鍛煉學(xué)生語用能力

語文作為一門語言學(xué)科，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，具有較強(qiáng)的實踐性。因此，教師在語用教學(xué)中，除了教授學(xué)生知識，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。教師可為學(xué)生設(shè)置一些課后實踐作業(yè)，讓學(xué)生通過讀、寫、議等多種方式，鞏固課堂教學(xué)效果，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步鍛煉其語用能力。

比如在一次教學(xué)中，我讓學(xué)生從自己的名字出發(fā)，搜索自己名字中的一個字或者整個名字的漢字發(fā)展史，還可以通過詢問父母來了解自己名字的由來；讓學(xué)生搜集十組同義字，如“房”與“屋”、“江”與“河”等，分析它們的共同點與不同點，并寫出例句；同時，讓學(xué)生養(yǎng)成堅持寫日記的好習(xí)慣。通過這些作業(yè)的布置，能夠讓學(xué)生在實踐中逐漸積累和學(xué)會運用語文知識，在不斷思考、探索和總結(jié)的過程中，提高學(xué)生的語言文字運用能力。

總之，在新課程理念下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重“語用教學(xué)”，充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的重要性，從教材內(nèi)容特點和學(xué)生自身的發(fā)展需求出發(fā)，構(gòu)建出科學(xué)合理的語用教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語文知識水平和綜合運用能力的不斷發(fā)展，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王虹.“語用”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].考試周刊，2018（86）：71.

[2]馮紅艷.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究（下半月），2018（8）：145.

編輯 郭小琴