郭彥慶

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，因?yàn)槠潢P(guān)系到學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，學(xué)生的閱讀能拓展他們的眼界，提升他們的綜合素質(zhì)。所以教師需要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對此進(jìn)行了分析，具體如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊

很多小學(xué)的語文閱讀教學(xué)都不合理，教師受到傳統(tǒng)思想的影響，難以對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行突破。此外，教師也沒有意識到小學(xué)閱讀教學(xué)的重要性，僅僅只是為了完成教學(xué)任務(wù)而讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣一來，學(xué)生也缺乏閱讀的興趣。同時(shí)，教師在課堂上的講解占大部分，留給學(xué)生自己的時(shí)間、空間卻很少[1]。學(xué)生被動(dòng)接受教師所講的知識，師生之間沒有進(jìn)行互動(dòng)，降低了教學(xué)效果。

（二）過度依賴多媒體技術(shù)

目前，一些語文教師認(rèn)為多媒體技術(shù)非常先進(jìn)，所以過度使用這項(xiàng)技術(shù)。取代了傳統(tǒng)教學(xué)所需要表達(dá)的內(nèi)容，多媒體技術(shù)占據(jù)了課堂的大部分。這樣一來，導(dǎo)致學(xué)生和教師對多媒體的依賴過多，學(xué)生無法自己進(jìn)行閱讀和思考，更無法靜下心來寫作。所以，必須要合理有分寸地使用多媒體技術(shù)。

（三）對學(xué)生的閱讀缺乏指導(dǎo)

因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育體制的影響，所以教師過分注重考試成績，讓學(xué)生閱讀的書籍也全都是考試工具書、教材等。學(xué)生并沒有發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀和語文，而是為了獲取更高的分?jǐn)?shù)。此外，教師沒有鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，更沒有篩選出適合學(xué)生閱讀的材料，所以無法達(dá)到良好的效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

（一）為學(xué)生創(chuàng)造有趣的閱讀環(huán)境

有趣的閱讀環(huán)境，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生得到鍛煉。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的積極性。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)二年級下冊《春天在哪里》時(shí)，教師要合理利用多媒體技術(shù)，營造一個(gè)有趣的課堂氛圍。在上課之前，教師可以先給學(xué)生播放一些關(guān)于春天的動(dòng)畫片、音樂等，讓學(xué)生對春天進(jìn)行“感受”，促使他們對春天有一個(gè)直觀的印象和感受。然后，教師再讓學(xué)生對《春天在哪里》這篇課文進(jìn)行閱讀。因?yàn)閷W(xué)生在之前已經(jīng)有了一定的感受，所以閱讀就會獲得事半功倍的效果。同時(shí)，這也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力[2]。不僅如此，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，為了促使學(xué)生了解周瑜和諸葛亮這兩個(gè)不同的人物。可以在原有課文的基礎(chǔ)上，提供另外的閱讀材料——《三國演義》中孔明借東風(fēng)的內(nèi)容。學(xué)生通過對這兩篇主題相同的材料進(jìn)行閱讀，會不自覺地進(jìn)行對比，使得信息之間相互融合，最終了解周瑜和諸葛亮的性格差異。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

學(xué)生在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑和思考，能提高自身的閱讀能力、思維能力。因此，教師要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生能進(jìn)行深層次的閱讀。這樣一來，學(xué)生才能對閱讀材料的內(nèi)容有更加全面的認(rèn)識，而且也能拓展學(xué)生的知識面。舉個(gè)例子，在講解《賣火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中難免會對女孩的悲慘命運(yùn)感到同情。但學(xué)生并沒有把握文章的中心思想，教師可以向?qū)W生提問：女孩凍死了，為什么臉上還掛著幸福的微笑。帶著疑問，學(xué)生從文章中找尋答案。原來是女孩臨走時(shí)夢見自己過上了幸福的生活，于是帶著憧憬離開了這個(gè)世界。這樣一來，學(xué)生也了解到當(dāng)時(shí)惡劣的社會背景，珍惜如今來之不易的幸福生活[3]。

（三）由課內(nèi)閱讀延伸至課外閱讀

教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，也要延伸至課外閱讀。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)了《盤古開天地》之后，教師可要求學(xué)生搜集相關(guān)的課下讀物，比如《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》等等。通過延伸閱讀，能擴(kuò)展小學(xué)生的想象力和視野，促使他們在閱讀中找到更廣闊的世界。再比如，教師在講解了《蟋蟀的住宅》這一課以后，可以讓學(xué)生課下閱讀法布爾的《螳螂》《蟬》。在這個(gè)過程中，教師也要進(jìn)行把關(guān)，為學(xué)生挑選優(yōu)良的課外讀物。進(jìn)行了延伸閱讀之后，學(xué)生不但鞏固了課堂知識，同時(shí)也擴(kuò)大了知識面，從而為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）合理利用多媒體技術(shù)

教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就需要合理利用多媒體技術(shù)。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的引入，為小學(xué)生的閱讀開辟了更多的路徑[4]。但教師對多媒體工具的使用必須適度，因?yàn)樾W(xué)生很容易對電腦、手機(jī)所吸引，所以過度使用，就會造成依賴性，甚至影響教學(xué)效果。在講解《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，將狐貍、烏鴉的故事做成多張圖片，或者做成一個(gè)生動(dòng)的PPT動(dòng)畫，學(xué)生在通過觀看會更加了解課文內(nèi)容，也提高了閱讀熱情。在觀看完畢后，教師還可以布置一兩篇關(guān)于小動(dòng)物的寓言故事，讓學(xué)生課后閱讀。然后再在第二天的課堂上進(jìn)行講解和分享。通過這樣的方式，學(xué)生感知到了閱讀的樂趣。

三、總結(jié)與體會

綜上所述，在現(xiàn)代社會，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來越重要。教師要想開闊學(xué)生的視野，提高他們的閱讀能力，就必須要采用有趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們能獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文霞.試析在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中國新通信，2018，20（17）：193.

[2]杜麗媛.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（8）：85.

[3]耿青兒.學(xué)生閱讀能力的生長點(diǎn)：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊，2018（22）：140-141.

[4]曾燕虹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇，2018（26）：266-267.

編輯 高 瓊