李冰

摘 要：閱讀能力作為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要組成，是提升中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。從個人教學(xué)經(jīng)歷切入與大家探討中小學(xué)英語課堂學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

閱讀作為豐富學(xué)生英語視野、培養(yǎng)應(yīng)考技能的主要途徑，是提升英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀課堂的有效利用對于學(xué)生閱讀水平的提升及其英語綜合素質(zhì)的提升至關(guān)重要。因而，在課堂教學(xué)過程中英語教師應(yīng)充分注重學(xué)生閱讀課堂的有效建構(gòu)，從師生互動、學(xué)生合作、興趣開發(fā)等角度逐步增強學(xué)生課堂參與感，培養(yǎng)其閱讀能力，進而有效提升英語教學(xué)總體質(zhì)量。

一、課文閱讀巧用教師提問，互動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

互動教學(xué)作為調(diào)動學(xué)生課堂積極性、強化其學(xué)習(xí)印象的重要途徑，對于英語閱讀能力的培養(yǎng)起著重要的推動作用。對于尚未形成自我學(xué)習(xí)體系的中小學(xué)生而言，師生互動的有效融入有利于其閱讀思維的培養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)過程中英語教師應(yīng)善于結(jié)合師生互動教學(xué)模式優(yōu)化閱讀課堂建構(gòu)，從學(xué)生閱讀思維的條理性等角度逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，進而逐步提升英語課堂總體質(zhì)量。

提問作為教師調(diào)動課堂氛圍、抓住教學(xué)重要的主要途徑，是提升閱讀課堂質(zhì)量的重要途徑。因此在互動教學(xué)設(shè)計過程中英語教師應(yīng)善于結(jié)合提問教學(xué)聚教學(xué)生注意力，提升其自主閱讀質(zhì)量。如，在進行《Body》閱讀講解過程中，為了促使學(xué)生參與課堂教學(xué)，強化其閱讀印象，我多次運用提問教學(xué)打開學(xué)生思維，落實閱讀導(dǎo)學(xué)任務(wù)。在進行繪本閱讀教學(xué)之前我先用“描述一個人的特征需用到哪些單詞、短語？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“tall”“thin”“blown”等與人物體型、外貌、著裝相關(guān)的生字詞扎實了其表達基礎(chǔ)。之后我再讓學(xué)生自行閱讀繪本材料，在其完成閱讀后我再以“What are we talking about？”“What do our arms look like？”“What can our body do？”等幾個人問題逐步梳理學(xué)生閱讀思維，并就著這些問題邀請學(xué)生上臺互動，鍛煉其表達能力，進而逐步強化其閱讀印象，提升其閱讀理解能力。較之于教師主導(dǎo)式的課堂教學(xué)模式，以提問教學(xué)為依據(jù)的師生互動模式在一定程度上降低了學(xué)生理解難度，培養(yǎng)了其閱讀思維及其表達能力，進而在一定程度上提升了英語閱讀教學(xué)總體質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)學(xué)生自主閱讀，合作教學(xué)提升學(xué)生閱讀技巧

任務(wù)型閱讀作為中考出題常見模式，是提升學(xué)生英語應(yīng)考能力的重要部分。日常閱讀教學(xué)過程中任務(wù)型閱讀的有效融入對于學(xué)生閱讀思維及其解題能力的培養(yǎng)起著不可忽視的推動作用。因此，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)充分注重任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的有效融入，從學(xué)生自主閱讀習(xí)慣及其閱讀技巧的培養(yǎng)等角度逐步優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)建構(gòu)，進而有效提升英語教學(xué)總體質(zhì)量。

學(xué)生合作閱讀作為提高其課堂參與度的重要途徑，是降低其閱讀難度，提升閱讀課堂效率的重要途徑。在閱讀課堂構(gòu)建過程中教師應(yīng)充分重視學(xué)生合作模式的有效應(yīng)用，巧用任務(wù)型閱讀教學(xué)切實提升課堂閱讀教學(xué)總體質(zhì)量。如，在進行《A trip to Beijing》教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生代入感，提升其閱讀質(zhì)量。在學(xué)生閱讀前我先根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生布置了幾個任務(wù)，要求其在課文閱讀過程中以小組為單位找出“主人公決定去北京經(jīng)歷了幾個過程？分別描述其大概”“How far is Beijing？”等問題促使學(xué)生在尋找答案過程中進行團隊交流與合作，在鍛煉其閱讀技能的同時逐步降低其閱讀難度、提升課堂閱讀教學(xué)效率。較之于單純的任務(wù)型閱讀模式，以小組為單位的團隊合作式閱讀教學(xué)在調(diào)動學(xué)生參與度的同時促使其閱讀成果的交流，逐步優(yōu)化了學(xué)生閱讀技能、提升其閱讀質(zhì)量，進而有效提升了閱讀課堂總體質(zhì)量。

三、閱讀教學(xué)開設(shè)特殊課堂，興趣導(dǎo)學(xué)升華學(xué)生閱讀質(zhì)量

興趣是學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，閱讀課堂的開設(shè)對于學(xué)生興趣開發(fā)及其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都有一定的推動作用。因此，在閱讀教學(xué)建構(gòu)過程中教師應(yīng)充分重視特殊課堂的開設(shè)，從興趣導(dǎo)學(xué)角度逐步優(yōu)化學(xué)生閱讀動機，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，進而有效提升教學(xué)總體質(zhì)量。

自主閱讀課堂的開設(shè)對學(xué)生而言是一種精神的沉淀，在實際教學(xué)過程中英語教師應(yīng)善于結(jié)合自主閱讀課堂調(diào)動學(xué)生興趣，進而逐步提升其閱讀能力。如，在進行初二教學(xué)過程中我專門開設(shè)了一節(jié)閱讀課堂。每周五我都會組織學(xué)生前往校圖書館，要求其選擇自己喜好的英語書籍在我這做好記錄后自行閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣、促使其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。較之于課外閱讀教學(xué)，以閱讀課堂為基地的閱讀教學(xué)模式以學(xué)生興趣為出發(fā)點提升其閱讀興趣，在一定程度上提升了其自主閱讀質(zhì)量，提高了英語教學(xué)效率。

結(jié)語：閱讀能力作為學(xué)生英語水平的重要體現(xiàn)，是提升英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀課堂的優(yōu)化，從學(xué)生閱讀興趣、技能的培養(yǎng)等角度逐步優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，逐步提升其閱讀能力，進而有效提升英語教學(xué)總體質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]仼萍.英語課堂閱讀策略的運用與閱讀能力的培養(yǎng)分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（15）：34-35.

編輯 田香香