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        在初中物理教學中實施問題情境式教學的策略

        2019-05-10 10:17:28白海燕
        新課程·下旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:問題情境實施策略初中物理

        白海燕

        摘 要:隨著新課程改革的深入實施,培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新意識成為教育教學的重要目標。新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變,要求學生的學習方式由傳統(tǒng)的“接受式學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W習”,以激發(fā)學生學習的主動性。而“探究式學習”要求學生具備較強的問題意識,因此,在教學中創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境引導學生探索,培養(yǎng)學生的問題意識,就成為初中物理教師把握課堂教學的關(guān)鍵。

        關(guān)鍵詞:問題情境;初中物理;實施策略

        《義務(wù)教育物理課程標準》明確指出,物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向,讓學生經(jīng)歷科學探究過程,學習科學研究方法,培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。物理學是自然科學的重要分支,初中階段的物理教學應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程,經(jīng)歷科學探究實踐,從而提升學生的科學素養(yǎng),使學生全面發(fā)展。在初中物理課堂上,教師有效利用問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,不僅可以充分調(diào)動學生學習物理的積極性,還可以引導學生進行深度思考,培養(yǎng)他們的問題意識,發(fā)展初步的科學探究能力。

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

        對于初中學生來說,物理是一門陌生的學科,初學物理的學生,對這門學科充滿了好奇和疑問,甚至還有些懼怕。教師在教學過程中巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于激發(fā)學生的好奇心,引發(fā)孩子學習物理知識的興趣,為后面的教學順利開展提供保障。以精心設(shè)計的問題作為教學的切入點,層層剖析,步步深入,可以促使學生深度思考,深刻理解學習的物理知識和原理,養(yǎng)成良好的思維習慣,培養(yǎng)學生的科學探究能力。

        二、做好問題情境教學的準備工作

        “工欲善其事,必先利其器?!苯處熞崆白龊脝栴}情境教學的各項準備工作,確保問題情境的創(chuàng)設(shè)。首先,營造良好的環(huán)境。良好的環(huán)境對任何學科教學都有莫大的作用,良好的環(huán)境包括干凈整潔的學習環(huán)境、相處融洽的人際環(huán)境、教學特色鮮明的人文環(huán)境等。其次,引導學生克服對物理學科的恐懼。物理學科的科學性和嚴謹性,使許多學生對學習物理產(chǎn)生畏懼心理,而教師對學生學習本學科具有非常重要的影響。物理教師要不斷學習,強化專業(yè)知識和技能,廣泛涉獵本學科之外的領(lǐng)域,提高個人素養(yǎng),增強個人魅力,使孩子從“親其師”進而“信其道”。同時,教師高尚的師德、良好的修養(yǎng)、淵博的學識,對塑造學生健全的人格也起到非常重要的作用。

        三、實施問題情境式教學的策略

        (一)開門見山,直接提問

        此方法在傳統(tǒng)教學中應用廣泛,情境單一卻能直抵目標。如在“聲音是什么”一節(jié)的教學中,教師直接發(fā)問:“大家說話時發(fā)出來的聲就叫聲音,同學們知道為什么會有聲音嗎?”問題拋出去,有的同學嘻嘻一笑,認為聲音這么常見還用問嗎?還有一部分同學迫不及待地舉手回答,有的說因為男女有別,有的說是因為有聲波,還有的說是在特定的位置才能有聲音……不同的解釋讓大家感到疑惑,也帶動了一些不愛思考甚至是還沒有提起興趣的同學,大家都渴望得到正確的解答。這時,教師適時引入課題:“同學們回答得都很有趣,聲音到底是什么?我們今天就來學習一下。”

        (二)貼近生活,聯(lián)系實際

        在初中物理教學中,把物理知識同生產(chǎn)、生活和學生的實際經(jīng)驗聯(lián)系起來,不僅貼近學生生活,能使孩子感到親切,而且可以讓孩子體會到知識不是高高在上的理論,它可以指導實踐,讓我們的生活更美好,自然會達到事半功倍的效果。例如,在進行八年級下冊“浮力”一課教學時,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個生活化的問題情境:“同學們會游泳嗎?”頓了一下,就聽到下面不少學生回答“會”,教師接著說道:“那你們剛開始學游泳時,是不是總是往下沉?學會游泳后為什么就不往下沉了呢?這個過程中發(fā)生了什么變化?”教師沒有直接導入題目,而是從學生的生活經(jīng)驗切入,發(fā)揮學生的主體性,讓學生主動思考去尋找答案。接下來,再進行浮力的教學就水到渠成了。

        (三)親身體驗,動手實踐

        毛澤東在《實踐論》中說:“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理,又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。”教師要為學生創(chuàng)設(shè)條件,讓學生親身體驗,在實踐中發(fā)現(xiàn)真理,使學生的認識在實踐中不斷提高。例如,在進行“電路連接的基本方式”的教學時,教師引入課題后,說明電路連接的基本方式,問大家“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路到底有什么不同?想不想自己動手連接呢?”學生熱情高漲,在自己連接電路的過程中不斷試錯、總結(jié),在實踐中觀察并掌握了串、并聯(lián)電路的連接方法,為以后電學知識的學習打下了良好的基礎(chǔ)。有效的實踐,保障了教育教學的高效率。

        在初中物理教學中,問題情境式教學是順應物理學科特點和學生需求的有效方式。我們要不斷探索,深入研究,努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式,培養(yǎng)孩子對物理學科的興趣,讓學生領(lǐng)略物理學的美妙與和諧,激發(fā)他們的求知欲,發(fā)展學生的科學探究能力和創(chuàng)新能力,促進學生全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]李國高.問題情境模式教學在初中物理教學中的應用[J].求知導刊,2016(11):135.

        [2]肖秀清.問題情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學中的應用[J].考試周刊,2016(19):125-126.

        編輯 杜元元

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