白海燕

摘 要：隨著新課程改革的深入實施，培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新意識成為教育教學的重要目標。新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，要求學生的學習方式由傳統(tǒng)的“接受式學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W習”，以激發(fā)學生學習的主動性。而“探究式學習”要求學生具備較強的問題意識，因此，在教學中創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境引導學生探索，培養(yǎng)學生的問題意識，就成為初中物理教師把握課堂教學的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：問題情境；初中物理；實施策略

《義務(wù)教育物理課程標準》明確指出，物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。物理學是自然科學的重要分支，初中階段的物理教學應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷科學探究實踐，從而提升學生的科學素養(yǎng)，使學生全面發(fā)展。在初中物理課堂上，教師有效利用問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以充分調(diào)動學生學習物理的積極性，還可以引導學生進行深度思考，培養(yǎng)他們的問題意識，發(fā)展初步的科學探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

對于初中學生來說，物理是一門陌生的學科，初學物理的學生，對這門學科充滿了好奇和疑問，甚至還有些懼怕。教師在教學過程中巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)孩子學習物理知識的興趣，為后面的教學順利開展提供保障。以精心設(shè)計的問題作為教學的切入點，層層剖析，步步深入，可以促使學生深度思考，深刻理解學習的物理知識和原理，養(yǎng)成良好的思維習慣，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

二、做好問題情境教學的準備工作

“工欲善其事，必先利其器?！苯處熞崆白龊脝栴}情境教學的各項準備工作，確保問題情境的創(chuàng)設(shè)。首先，營造良好的環(huán)境。良好的環(huán)境對任何學科教學都有莫大的作用，良好的環(huán)境包括干凈整潔的學習環(huán)境、相處融洽的人際環(huán)境、教學特色鮮明的人文環(huán)境等。其次，引導學生克服對物理學科的恐懼。物理學科的科學性和嚴謹性，使許多學生對學習物理產(chǎn)生畏懼心理，而教師對學生學習本學科具有非常重要的影響。物理教師要不斷學習，強化專業(yè)知識和技能，廣泛涉獵本學科之外的領(lǐng)域，提高個人素養(yǎng)，增強個人魅力，使孩子從“親其師”進而“信其道”。同時，教師高尚的師德、良好的修養(yǎng)、淵博的學識，對塑造學生健全的人格也起到非常重要的作用。

三、實施問題情境式教學的策略

（一）開門見山，直接提問

此方法在傳統(tǒng)教學中應用廣泛，情境單一卻能直抵目標。如在“聲音是什么”一節(jié)的教學中，教師直接發(fā)問：“大家說話時發(fā)出來的聲就叫聲音，同學們知道為什么會有聲音嗎？”問題拋出去，有的同學嘻嘻一笑，認為聲音這么常見還用問嗎？還有一部分同學迫不及待地舉手回答，有的說因為男女有別，有的說是因為有聲波，還有的說是在特定的位置才能有聲音……不同的解釋讓大家感到疑惑，也帶動了一些不愛思考甚至是還沒有提起興趣的同學，大家都渴望得到正確的解答。這時，教師適時引入課題：“同學們回答得都很有趣，聲音到底是什么？我們今天就來學習一下。”

（二）貼近生活，聯(lián)系實際

在初中物理教學中，把物理知識同生產(chǎn)、生活和學生的實際經(jīng)驗聯(lián)系起來，不僅貼近學生生活，能使孩子感到親切，而且可以讓孩子體會到知識不是高高在上的理論，它可以指導實踐，讓我們的生活更美好，自然會達到事半功倍的效果。例如，在進行八年級下冊“浮力”一課教學時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個生活化的問題情境：“同學們會游泳嗎？”頓了一下，就聽到下面不少學生回答“會”，教師接著說道：“那你們剛開始學游泳時，是不是總是往下沉？學會游泳后為什么就不往下沉了呢？這個過程中發(fā)生了什么變化？”教師沒有直接導入題目，而是從學生的生活經(jīng)驗切入，發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動思考去尋找答案。接下來，再進行浮力的教學就水到渠成了。

（三）親身體驗，動手實踐

毛澤東在《實踐論》中說：“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。”教師要為學生創(chuàng)設(shè)條件，讓學生親身體驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)真理，使學生的認識在實踐中不斷提高。例如，在進行“電路連接的基本方式”的教學時，教師引入課題后，說明電路連接的基本方式，問大家“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路到底有什么不同？想不想自己動手連接呢？”學生熱情高漲，在自己連接電路的過程中不斷試錯、總結(jié)，在實踐中觀察并掌握了串、并聯(lián)電路的連接方法，為以后電學知識的學習打下了良好的基礎(chǔ)。有效的實踐，保障了教育教學的高效率。

在初中物理教學中，問題情境式教學是順應物理學科特點和學生需求的有效方式。我們要不斷探索，深入研究，努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)孩子對物理學科的興趣，讓學生領(lǐng)略物理學的美妙與和諧，激發(fā)他們的求知欲，發(fā)展學生的科學探究能力和創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李國高.問題情境模式教學在初中物理教學中的應用[J].求知導刊，2016（11）：135.

[2]肖秀清.問題情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學中的應用[J].考試周刊，2016（19）：125-126.

編輯 杜元元