王英明

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最基本的任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，為了使小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力得以提升，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情景課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐進(jìn)行深入分析，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；情景課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有效的方法是通過(guò)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在課堂情境中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際而培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)以及表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的主要內(nèi)容，在教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本的口語(yǔ)交際能力，不僅能更好地應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活中，還能為今后的素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情景課堂教學(xué)研究就顯得尤為重要。

一、依托教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容極為豐富，比較適合運(yùn)用來(lái)進(jìn)行學(xué)生口語(yǔ)交際的教學(xué)。由于小學(xué)生特有的好奇心，他們很容易被新鮮的事物所吸引，教師在教學(xué)課堂中，就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并將其帶入情景當(dāng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)。在課程導(dǎo)入時(shí)，有效利用提問(wèn)、故事、留懸念以及游戲等各種各樣的方式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)這樣的方式來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂中進(jìn)行口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)。

比如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一課時(shí)，在進(jìn)入課文閱讀之前，教師可以先用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，并結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)展開(kāi)口語(yǔ)交際的教學(xué)。首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)烏鴉嗎？”通過(guò)提問(wèn)的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，再將學(xué)生帶入課文的閱讀中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，用一個(gè)透明的玻璃杯放在講桌上，往玻璃杯內(nèi)倒入水，但不要倒?jié)M，為了便于學(xué)生觀察，可以在水中滴幾滴紅墨水，然后往水里放入小石子，讓學(xué)生將觀察到的結(jié)果和課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合陳述：“當(dāng)往水里放入小石子時(shí)，水平面上升，石子放入越多，水平面上升越快，最后就溢出來(lái)，這和文中烏鴉喝水是同一個(gè)原理?！痹谡n文學(xué)完以后，還可以讓學(xué)生來(lái)講講學(xué)習(xí)烏鴉喝水的感受、從中明白了什么道理。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在加深對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)，使他們的口語(yǔ)能力也得到相應(yīng)的鍛煉。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際方法的指導(dǎo)

口語(yǔ)有相應(yīng)的系統(tǒng)及運(yùn)用的規(guī)則，如發(fā)音、用詞和造句等方式就是口語(yǔ)的系統(tǒng)規(guī)則，而日常交際中的交談就是口語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)則。在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，兩種規(guī)則都要包括在內(nèi)，從而使說(shuō)話者對(duì)自己的觀點(diǎn)能夠進(jìn)行很好的表達(dá)，在這一環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)不同語(yǔ)境下使用不同交際方法進(jìn)行區(qū)分，從而提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的正確性。

比如：在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一組《山中訪友》一課時(shí)，這是一篇擬人化的散文，而作者在文中指代的“老友”有很多，教師可以讓學(xué)生分角色扮演進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中從詞、句以及感情色彩方面給以指導(dǎo)。然后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用“擬人化”手法進(jìn)行造句，并讓其他同學(xué)從語(yǔ)句順序、語(yǔ)病方面對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在課堂上可以各抒己見(jiàn)，同時(shí)還可以相互學(xué)習(xí)，并探索各種各樣的表達(dá)方式，還能夠進(jìn)行語(yǔ)句、語(yǔ)序的評(píng)判，從而找到正確的表達(dá)方式，進(jìn)而能夠更好地對(duì)口語(yǔ)交際中的語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行正確的把握。

三、分小組進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際的訓(xùn)練是以交談為主要目的，需要雙方協(xié)同合作來(lái)開(kāi)展。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題情景，并讓學(xué)生分小組來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際練習(xí)，讓學(xué)生用話題討論交談的模式來(lái)表達(dá)自己心中的感悟，讓其在思考、表達(dá)以及互動(dòng)交談中對(duì)口語(yǔ)交際方式進(jìn)行歸納和學(xué)習(xí)，使其在實(shí)踐交談的過(guò)程中提升口語(yǔ)交際的能力。

比如：在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，其中的重點(diǎn)句“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高的掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心”，教師可以從教材中這句話來(lái)提煉出一個(gè)話題“我們需不需要外在美？”并組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽活動(dòng)，讓學(xué)生按辯論的正反方進(jìn)行分組，辯論過(guò)程中要做到有理有據(jù)，同時(shí)教師應(yīng)在辯論的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種分小組辯論的訓(xùn)練方式，可以使學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中對(duì)自己的看法和觀點(diǎn)進(jìn)行勇敢的表達(dá)，從而使其口語(yǔ)交際的能力得到提升。

四、進(jìn)行口語(yǔ)交際的延展教學(xué)

由于學(xué)生大多數(shù)時(shí)候都在學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)，與外界接觸較少，對(duì)于課堂和學(xué)校中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練而言，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓其走進(jìn)生活中去鍛煉口語(yǔ)交際的能力。

比如：教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些以口語(yǔ)交際為主題的課外活動(dòng)，如可以組織學(xué)生到“養(yǎng)老院”開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)，讓學(xué)生到實(shí)際的情景中去和養(yǎng)老院的爺爺奶奶們進(jìn)行交流。另外，還可以組織一些“公共區(qū)域勸導(dǎo)路人不要吸煙”的實(shí)踐活動(dòng)。這類活動(dòng)的開(kāi)展不僅使口語(yǔ)交際教學(xué)得到延伸，還使學(xué)生學(xué)會(huì)文明禮貌用語(yǔ)，使其口語(yǔ)交際獲得更多的鍛煉。

綜上所述，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前新課改環(huán)境下，教育同社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的需要，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡可能地挖掘提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)方式，通過(guò)課堂情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入實(shí)際的語(yǔ)言訓(xùn)練情境中，并在訓(xùn)練過(guò)程中加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生在口語(yǔ)交際能力上得到更好的提升。

注：本文系2018年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：提升農(nóng)村小學(xué)生“閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作”能力有效教學(xué)策略探究；課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2018]GH131。