陳作江

摘 要：審美教育是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生全面發(fā)展中不可缺少的一部分，更是語(yǔ)文課程價(jià)值的體現(xiàn)，所以，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意教材中“美”元素的挖掘，要通過(guò)不同“美”的展示來(lái)為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，素質(zhì)教育下的語(yǔ)文閱讀課堂教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感美、語(yǔ)言美以及情境美的教學(xué)來(lái)促使每位學(xué)生都能形成正確的審美觀念。

關(guān)鍵詞：審美教育；閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；情感美；語(yǔ)言美；情境美

受小升初這一指揮棒的影響，大多數(shù)語(yǔ)文課堂將關(guān)注點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)、寫話教學(xué)以及閱讀教學(xué)等方面，很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去感悟和體會(huì)文本中的語(yǔ)文美，影響學(xué)生基本審美能力的提高。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要注重審美教育活動(dòng)的開展，要從多角度入手來(lái)為學(xué)生審美素養(yǎng)的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展作出貢獻(xiàn)。因此，本文結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，從情感美、語(yǔ)言美、情境美三個(gè)方面進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在美的體驗(yàn)中形成基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，也為學(xué)生的健全發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

一、審美教育：情感美

所謂的情感美是指人的情感的純潔、真摯等審美屬性，也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不能單一教會(huì)學(xué)生文本中的基本內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本中的人和事所傳遞出來(lái)的情感美，繼而為學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，為文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。所以，在進(jìn)行審美教育時(shí)，我們要選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞絹?lái)挖掘教材情感，進(jìn)而使學(xué)生感受到文本中所表達(dá)的情感美。

例如：在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，這篇文章的學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)一些基本的語(yǔ)文知識(shí)之外，最重要的就是要讓學(xué)生去感受小英雄雨來(lái)身上所表達(dá)出來(lái)的那份情感美，即：熱愛祖國(guó)、勇敢機(jī)智的品質(zhì)。所以，為了提升學(xué)生的審美觀，也為了幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生自主對(duì)文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了閱讀，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下面幾個(gè)問題去分析小雨來(lái)的形象特點(diǎn)，即：

（1）文章描寫了雨來(lái)幾件事？分別是什么？

（2）小雨來(lái)是一個(gè)怎樣的人？從哪些地方可以看出來(lái)？

……

組織學(xué)生邊閱讀邊思考，這樣不僅能夠讓小雨來(lái)的形象更加明確，而且對(duì)學(xué)生理解這篇文章所傳遞的情感，對(duì)學(xué)生理解小英雄雨來(lái)身上的那份精神和品質(zhì)有著密切的聯(lián)系。所以，在這樣的自主思考、自主閱讀中，我們要引導(dǎo)學(xué)生去感受雨來(lái)身上的那份情感美，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、審美教育：語(yǔ)言美

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言，也是一門具有藝術(shù)性的學(xué)科，而語(yǔ)言美則是文本作者語(yǔ)言運(yùn)用功底的展示，也是語(yǔ)文課程的魅力所在。所以，我們要立足于語(yǔ)文文本，與學(xué)生一起去賞析文本中的一些句子，去感悟和體會(huì)文本中的語(yǔ)言美，進(jìn)而使學(xué)生在獨(dú)立思考與解讀中感悟文本中的語(yǔ)言美，最終在提升學(xué)生基本語(yǔ)文文本解讀能力的同時(shí)，也能讓學(xué)生感受到文本中的語(yǔ)言美，當(dāng)然，也為學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高做好鋪墊工作。

例如：在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，這是一篇贊美秋的文章，文本中不僅展現(xiàn)了作者對(duì)秋天的喜愛和贊美之情，也運(yùn)用了很多修辭手法，更有很多優(yōu)美的語(yǔ)言。所以，在欣賞這節(jié)課時(shí)，我與學(xué)生一起對(duì)文章中的一些句子進(jìn)行了欣賞，如：

它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。

從這句話可以看出，作者將紅色的楓葉比喻成了郵票，而且借助“飄哇飄哇”將楓葉落下的樣子展示了出來(lái)，而且一個(gè)“郵”字展現(xiàn)了郵票的特點(diǎn)，也寫出了秋意。所以，在賞析文本語(yǔ)言的過(guò)程中，我先與學(xué)生一起進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)如何去欣賞句子，之后，再組織學(xué)生以小組為單位對(duì)文本中的一些句子進(jìn)行賞析，對(duì)句中運(yùn)用的修辭手法以及所表達(dá)出的效果進(jìn)行思考，這樣能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)言美，感受到語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)生在美的熏陶下獲得良好的發(fā)展。

三、審美教育：情境美

情境美是指文本中作者漢字所描繪的場(chǎng)景，也就是說(shuō)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的場(chǎng)景之中去感受其中的美，逐漸提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《觀潮》時(shí)，這是一篇寓情于景的文章，描寫了錢塘江大潮的雄奇壯麗以及非凡的氣勢(shì)，所以在閱讀時(shí)，我先組織學(xué)生隨著筆者的描寫去感受和想象作者所描寫的場(chǎng)景。如：“那條白線很快向前移動(dòng)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。”但是，要想讓學(xué)生真正地感受到錢塘江大潮的壯觀，單一地讓學(xué)生借助想象走進(jìn)這篇文章所描寫的場(chǎng)景當(dāng)中是有一定困難的，所以，為了讓學(xué)生感受文本中的情境美。在教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生想象之外，我還借助多媒體向?qū)W生播放了錢塘江大潮的相關(guān)視頻，目的就是要更加直觀地將學(xué)生導(dǎo)入到作者所描寫的場(chǎng)景之中，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到情境美，也對(duì)學(xué)生理解能力的提高有著十分密切的聯(lián)系。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育，我們要做好分析與研究工作，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的分類來(lái)從不同角度入手來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美”的教育，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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