郭秀梅

摘 要：語文教學中，許多教師會發(fā)現(xiàn)：閱讀課尤其是欣賞課的教學，學生興趣基本能被調(diào)動起來，可一旦涉及寫作，學生就會頓時唉聲嘆氣。學生往往面對作文題目不知如何寫，寫什么，即使寫出來了，寫出的文章也虛假、枯燥，不成樣子。

關鍵詞：語文教學；五步法；閱讀

作文教學該采取哪種方式才能把學生放在主體位置，讓其變成一個激發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程，讓素質(zhì)教育落實到實處呢？我在多年的語文教學中總結(jié)出單元作文教學可用“五步法”來進行，收到了一定效果。下面談談自己的拙見。

一、導

義務教育課程標準實驗教科書（也就是現(xiàn)行教材）按專題分組編寫內(nèi)容，注意加強整合。每一個專題各部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學習重點。尤其“口語交際·習作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關。學生雖然經(jīng)過本單元課文的學習，從作者的構(gòu)思、選材、表達等方面學到了一定的技巧，但習作時還需要教師巧妙地配合和特意引導，教師不要直接將習作題目布置下去讓學生自由寫，而應結(jié)合本單元的主題，從學完的課文入手，指導學生習作。如：六年級下冊第二組“民風民俗”的習作教學，通過本組“民風民俗”課文的學習，學生了解到不同地區(qū)、不同民族的民風民俗，體會到作者是怎樣寫出民俗特點的，再聯(lián)系自己的生活選擇內(nèi)容：可以是節(jié)日習俗，也可以是富有地方特色的飲食、民間工藝品；可以是課外閱讀時知道的，也可以是從互聯(lián)網(wǎng)上了解到的。教師在指導時可結(jié)合本地的風俗習慣讓學生寫一寫自己的所見、所聞、所感，這樣寫出的文章就不會言之無物。

二、說

新大綱指出：“作文教學應該從說到寫，從易到難，循序漸進?！边@也符合兒童的認知規(guī)律。深圳南山實驗小學的周美英老師就非常重視“聊天”式的寫作教學，從讀到聊，從聊到寫是她教學的過程，“聊天”也成為周老師寫作教學的重要抓手。說是寫的前提，也是寫的基礎，因此，要讓學生養(yǎng)成在動筆之前先練說的好習慣。寫人敘事的文章，可讓學生說說寫“誰”或“什么事”，準備選取哪些典型的事例來突出人物的個性特點或?qū)懬宄虑榈慕?jīng)過；寫景狀物的文章，先說說寫什么景（或物），再說說寫作的順序或事物的特點；有些文章也可直接口頭作文。但對于學生的“說”，教師應熱情鼓勵，哪怕是一個詞說得好，一句話說得對，一種觀念有新意，都要給予肯定。這樣，學生才會敢說、愛說。

三、寫

有了以上兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生下筆應該不會那么困難了。這樣的“導”與“說”讓作文教學從一味地讀寫轉(zhuǎn)向“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂，在經(jīng)歷、體檢、品味、交流、想象和感悟中，學生能探尋和領悟到作文的樂趣、價值和意義。同時結(jié)合本單元課文的學習，梳理自己的思路，運用所學的方法、所積累的詞語，創(chuàng)造性地表達，讓筆下成句、成段、成篇。這時的寫是快樂而自由的，思維是靈動的，情感是真摯的，表達也是流暢的，這樣，我們才會看到五彩繽紛的學生習作。

四、評

評可分為相互評、小組評、全班評、教師評。在小組內(nèi)交流自己的習作，小組內(nèi)人人參與，各抒己見，一人講，大家評，互相肯定優(yōu)點，指出不足，幫助改進。全班學生進行交流，每組可推選一名同學上臺講述，其他同學進行評議。點評時可以從內(nèi)容是否清楚、具體，特點是否突出，語言是否準確通順等方面進行評議。教師評時最好先是下水作文，也可選擇本次寫作中最好的和最差的，結(jié)合具體作文指出優(yōu)缺點和需要改進的地方，這樣學生收獲會很大。

五、改

修改能力是寫作的基本能力之一，修改也是寫作過程中不可缺少的一道工序。“文章不厭百回改”，葉圣陶先生指出：“作文教學應著重培養(yǎng)學生自己的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己決定，學生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的?！币寣W生明確修改在習作中的重要意義，指導他們對自己的習作進行修改，直到滿意為止。

作文教學是語文課的重要組成部分，是引導學生運用知識和鞏固知識的過程，但教無定法，貴在得法，只要我們結(jié)合自己的教學實際不斷探索創(chuàng)新，就一定會事半功倍。

參考文獻：

[1]馮占萍.淺談三年級作文教學[J].教師之友，1996（11）.

[2]雷芳霞.小學生起步作文教學[J].教育科研論壇，2009（8）.

[3]周志高，裔小濤，黃德昌，等.作文教學必須重視“擬題”訓練[J].小學教學研究，1995（10）.

編輯 馮志強