劉岳圓

摘 要：“問(wèn)學(xué)”模式，是將“問(wèn)”和“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，有利于體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的綜合能力。對(duì)“問(wèn)學(xué)”模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的問(wèn)題展開(kāi)探討和論述，以期通過(guò)“問(wèn)學(xué)”模式的開(kāi)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；“問(wèn)學(xué)”模式；效率；策略

新課改的背景下，課堂模式的創(chuàng)新成為教師的追求。于是，各種課堂模式也應(yīng)運(yùn)而生。在眾多的高效課堂模式中，“問(wèn)學(xué)”模式有助于師生互動(dòng)，提高學(xué)生參與度，提高課堂效率。下面，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何構(gòu)建“問(wèn)學(xué)”課堂的問(wèn)題，談幾點(diǎn)思考。

一、運(yùn)用“問(wèn)學(xué)”模式，加強(qiáng)多元互動(dòng)

“問(wèn)學(xué)”包含“問(wèn)”和“學(xué)”兩個(gè)方面，“問(wèn)”是方式，“學(xué)”是目的，是以“問(wèn)”為前提下的“學(xué)”?！皢?wèn)學(xué)”模式的運(yùn)用可以加強(qiáng)互動(dòng)。從“問(wèn)”的方面分析，可以是教師問(wèn)，可以是學(xué)生問(wèn)。為此，“問(wèn)學(xué)”模式的運(yùn)用，本質(zhì)上可以促進(jìn)多元互動(dòng)。

“問(wèn)學(xué)”模式的實(shí)施，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，主動(dòng)與同學(xué)相互探討、相互交流，也可以請(qǐng)教老師，這樣的多元互動(dòng)，讓課堂活起來(lái)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

如單詞教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)單詞的音節(jié)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)熟悉的單詞的發(fā)音特點(diǎn)，而聯(lián)想出新單詞的發(fā)音。如教學(xué)lake時(shí)，教師可以提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)a的發(fā)音的注意，如這個(gè)單詞從構(gòu)成上，與學(xué)過(guò)的哪個(gè)單詞相似？于是，學(xué)生會(huì)想出name，make等，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這些單詞的共同特點(diǎn)是什么？a發(fā)什么音？那么，由這些單詞，lake怎么讀，你知道嗎？讀給你的同伴聽(tīng)聽(tīng)吧。這樣的教學(xué)，改變了教師直接告訴學(xué)生發(fā)音、講詞義的方法，而用“問(wèn)”激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了這個(gè)單詞，也掌握了單詞的學(xué)習(xí)方法，提高的是學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)，“問(wèn)”可以產(chǎn)生“一石激起千層浪”的功效，讓“問(wèn)”引起學(xué)生注意力，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。如5下Unit 4 Story time的教學(xué)時(shí)，教師先通過(guò)情境教學(xué)，引出新單詞，為閱讀理解掃除障礙之后，再走進(jìn)閱讀的環(huán)節(jié)。閱讀前，教師可以提出諸如What is wrong with Suhai？How does she feel？等的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，投入到閱讀中，使閱讀具有目的性，提高閱讀的有效性。

二、運(yùn)用“問(wèn)學(xué)”模式，構(gòu)建生活化課堂氛圍

“問(wèn)學(xué)”模式的運(yùn)用，除增強(qiáng)互動(dòng)之外，也可以以“問(wèn)學(xué)”的方式，營(yíng)造生活化、情境化的課堂氛圍，將學(xué)生置身于生活情境中，促使學(xué)生主動(dòng)“問(wèn)”和“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效果。

如5下Unit 4 Story time的教學(xué)時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)生活情境：Sue發(fā)燒、感冒、咳嗽。然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考并回答：What is wrong with Sue？What should she do？在這個(gè)情境中，自然引起學(xué)生的注意，也引出新單詞have a cold，have a fever，have a cough，go to see a doctor等，這些新知識(shí)在生活情境中，意義生動(dòng)，也為文章的閱讀和“問(wèn)學(xué)”模式的運(yùn)用、為學(xué)生的互動(dòng)和“問(wèn)”“答”，為學(xué)生的自主順利交流奠定了基礎(chǔ)。

生活情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，問(wèn)題的難度也應(yīng)立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知的基礎(chǔ)，否則，情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相悖，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不能發(fā)揮情境的作用。問(wèn)題的難度應(yīng)適中，太難，學(xué)生望而生畏；太容易，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如剛提到的案例，情境的創(chuàng)設(shè)，基于學(xué)生生活容易引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)：Sue一直咳嗽、面部通紅等，讓學(xué)生一看便知是感冒了，感冒了應(yīng)該看醫(yī)生，這個(gè)案例以及“問(wèn)題”完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更與教學(xué)內(nèi)容密切相連，促使閱讀教學(xué)有效展開(kāi)，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升課堂質(zhì)量。

三、運(yùn)用“問(wèn)學(xué)”模式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“問(wèn)學(xué)”模式中，“問(wèn)”不是教師的“滿堂問(wèn)”、學(xué)生機(jī)械答，而是教師和學(xué)生互問(wèn)。“學(xué)起于思”“學(xué)貴有疑”，老師提出一千個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，不如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。大膽質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基石。教學(xué)中，教師可以通過(guò)“問(wèn)”，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也提高了學(xué)生的思維能力。

如，教學(xué)Birthday的Story time時(shí)，教師首先提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)老師的一些“隱私”的探知的欲望，如Do you want to know something about your English teacher？于是學(xué)生會(huì)對(duì)自己想知道的老師的一些情況而提出問(wèn)題：What is your hobby？What is your birthday？Where do you come from？然后，教師呈現(xiàn)自己的“信息卡”，讓學(xué)生從信息卡片上，搜索到自己要的答案……這個(gè)教學(xué)片段，不僅培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也更促進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，構(gòu)建樂(lè)學(xué)、互動(dòng)的課堂。

教學(xué)活動(dòng)，是教師和學(xué)生的互動(dòng)，不是教師的單一的“教”，需要師生共同合作完成任務(wù)，是將“問(wèn)”和“學(xué)”有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的活動(dòng)。教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮以“問(wèn)”促“學(xué)”的作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)，全面落實(shí)育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 魯翠紅