樊有花

摘要：我國(guó)的教育體系在不斷進(jìn)步和發(fā)生變化，其中尤為突出的就是初中語文教學(xué)，語文教學(xué)的重中之重就是寫作教學(xué)，可是在這之中仍然有不少問題。為了有效控制這些問題，情景教學(xué)法便成為了重要的教學(xué)方法。針對(duì)存在于語文寫作教學(xué)中的各種問題，介紹了情景教學(xué)法對(duì)于解決問題的意義和怎樣有效利用情景教學(xué)法進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);情景教學(xué)法

一、情景教學(xué)的含義在如今多種多樣的教學(xué)方式中情景教學(xué)是非常普遍的，這種教學(xué)方式也非常適合語文教學(xué)。我們可以分層次來理解情景教學(xué)的概念，從字面上來看，情景即場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)所的特點(diǎn)是帶有目的性，且直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)就是教師給學(xué)生解答問題和疑惑，通過課堂講課讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)[1]。因此可以將情景教學(xué)理解為教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景要符合教學(xué)，以課堂目的為基礎(chǔ)，讓學(xué)生融入情景當(dāng)中來強(qiáng)化學(xué)生的感悟和情感認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)期望。二、情景教學(xué)對(duì)于初中語文寫作教學(xué)的意義作為一種現(xiàn)代的教學(xué)模式，情景教學(xué)可以把學(xué)生帶入創(chuàng)造的情景，來讓學(xué)生有更加深刻的情感體驗(yàn)，使他們的想象力得到激發(fā)。

（一）進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)時(shí)利用情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生有更好的情感體驗(yàn)，更加深刻高效地去學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科屬于情感類型，學(xué)生在理解語文內(nèi)涵的同時(shí)，也要樹立正確的價(jià)值觀，提升自己的情感投入[2]。在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)時(shí)可以融入情景教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生理解文章的意義與內(nèi)涵時(shí)更加清楚透徹，不僅如此，學(xué)生在身處營(yíng)造的情景中時(shí)可以產(chǎn)生對(duì)寫作與文章的共鳴。實(shí)際上，把學(xué)生帶入某個(gè)情景里，讓學(xué)生能與情景產(chǎn)生情感上的共鳴對(duì)老師來說是很難的，可利用情景教學(xué)法教師就可以幫助學(xué)生去體會(huì)文本中的妙處，那么針對(duì)語文這種情感性比較強(qiáng)的學(xué)科，老師在給學(xué)生進(jìn)行語文寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生就能從死記硬背變成感悟理解。

（二）進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)時(shí)利用情景教學(xué)法能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)氛圍如果課堂具有比較薄弱的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生就不能很好地集中注意力來學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就會(huì)變得干巴巴的。反之情景教學(xué)法的運(yùn)用可以讓教師與學(xué)生有良好的互動(dòng)，課堂也變得活躍起來，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效率也會(huì)得到大大的提升。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的說教式教學(xué)，情景教學(xué)法比較活泛，并且充滿色彩，學(xué)生在情景教學(xué)課堂里可以發(fā)散個(gè)人思維，聯(lián)想老師設(shè)置的情景，并且還可以與其他同學(xué)積極討論、共同學(xué)習(xí)。三、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的環(huán)境是情景教學(xué)的目的，學(xué)生身處真實(shí)的環(huán)境中擁有最直接的感受，想象也可以得到最大的激發(fā)，因此學(xué)生便能更加直觀深刻地領(lǐng)悟到教師所要傳達(dá)給學(xué)生的意境。

在教學(xué)時(shí)教師所采用的情景教學(xué)形式通常有以下幾種：

（一）場(chǎng)景再現(xiàn)，角色扮演[3]教師在實(shí)際給學(xué)生的教學(xué)中所用到的情景教學(xué)，一般所應(yīng)用的種類是角色扮演類，這種情景教學(xué)的選材通常都是來自于現(xiàn)代人教版的語文教材，例如在進(jìn)行情景再現(xiàn)時(shí)可以選擇《皇帝的新裝》這則童話故事，讓學(xué)生們自行分配故事中所包含的各種角色來扮演。學(xué)生在扮演角色時(shí)需要對(duì)人物進(jìn)行揣測(cè)和模仿，這樣可以幫助學(xué)生更加深刻地理解文章中所蘊(yùn)含的所要表達(dá)的思想情感，相比普通的教學(xué)能夠更加深刻地理解和體會(huì)文章的內(nèi)涵和主旨。此文章不僅僅是一篇童話故事，文章里面所闡述的感情對(duì)于學(xué)生的寫作也是非常合適的。一個(gè)只知道享受的君主，對(duì)于民生絲毫不在意。從這一個(gè)方面我們可以對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的國(guó)家政府工作人員進(jìn)行討論;另一個(gè)方面我們還能聯(lián)想到社會(huì)的中層階級(jí)，由文中的皇帝的左右手也就是老大臣進(jìn)行探討，中層階級(jí)和老大臣的社會(huì)地位相對(duì)應(yīng)。這篇文章中的兩個(gè)騙子擁有非常默契的配合，社會(huì)對(duì)于他們的縱容是他們可以騙到皇帝的關(guān)鍵所在，這在另一方面揭露了人性的偽善。在文中誠(chéng)實(shí)和正直代表就是最后敢于直言的小孩子，他在社會(huì)中代表著那些敢于對(duì)國(guó)家的錯(cuò)誤政策進(jìn)行指責(zé)的人。通過此文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)情景教育，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)文章中的角色有一個(gè)更充分的了解，對(duì)于文章中存在的哲理也能有一個(gè)更加詳細(xì)的了解。

（二）生活環(huán)境體驗(yàn)，以實(shí)物或圖景為建構(gòu)背景，給學(xué)生直接的肢體碰觸有的作文給出的主題具有思維發(fā)散性，學(xué)生要想將文章寫得生動(dòng)形象就需要具有相當(dāng)豐富的想象力[4]。教師如果能把課堂與社會(huì)實(shí)踐和大自然相結(jié)合，讓學(xué)生參與到這些情景中，面對(duì)面接觸，就可以讓學(xué)生更好地體會(huì)文章所要傳達(dá)出來的意境，并且還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)作靈感激發(fā)出來。一些人教版的初中語文教材中的散文所描寫的自然景致的美只有通過自己親身的感受才能真切地體會(huì)到，切身感受之后學(xué)生針對(duì)此類題材的作文時(shí)才能更好地寫作。情景語文寫作教學(xué)能夠讓課堂不再干巴巴的，變得更加有趣、多彩，學(xué)生在體驗(yàn)各種情景時(shí)情感上得到了充實(shí)，對(duì)作文寫作也更加有興趣?？偟膩碚f，情景教學(xué)發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的寫作能力和綜合能力都得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚新奇.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].作文成功之路（上旬），2018（11）：97.

[2]李惠敏.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（32）：107-108.

[3]彭玉華.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探討[J].語文課內(nèi)外，2018（25）：57.

[4]王春艷，郭軍寶.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].新課程（中學(xué)），2018（9）：47.

編輯張佳琪