翁麗

摘要：語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和理解能力，其中寫作需要學(xué)生具備一定的語言能力。初中語文中的課文素材語言優(yōu)美，具有鮮明的風(fēng)格，為學(xué)生提供了豐富的寫作材料。語文教師在課堂教學(xué)中，要善于利用課文資源，鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作技巧，并在寫作中靈活運用，不斷提高學(xué)生的寫作水平與語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;記敘文;以讀促寫

在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是其中的重要組成部分，影響著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，語文教師需要重視兩方面教學(xué)，有組織、有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和寫作，借此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。如何真正地實現(xiàn)以讀促寫？則需要教師在以讀促寫的基礎(chǔ)上對閱讀和寫作的切入點進行探究。筆者以記敘文為例，就如何實現(xiàn)以讀促寫進行闡述。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣興趣是最好的老師。如果學(xué)生具有強烈的表達欲望，就會產(chǎn)生良好的寫作動機，這就需要教師在閱讀教學(xué)中采取有效手段調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，為學(xué)生寫作打下良好的基礎(chǔ)。語文教師可以在閱讀教學(xué)中加入口頭作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這可以降低語言表達難度，在激發(fā)學(xué)生表達欲望的基礎(chǔ)上提升其表達能力。口頭作文訓(xùn)練并非要學(xué)生表達出完整的作文內(nèi)容，而是將口頭作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合，在合適的教學(xué)進程中就某一主題鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見或感悟。這種即興式的作文訓(xùn)練，時間短，能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生也易于接受，在相對輕松的環(huán)境氛圍中消除了學(xué)生對作文的畏懼情緒，對鍛煉學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力具有積極作用。例如，在教學(xué)朱自清的《背影》一文時，文章中數(shù)次出現(xiàn)父親的“背影”和作者的眼淚，將父親對子女深沉的愛詮釋得淋漓盡致。教師可以就此鼓勵學(xué)生回憶生活中的親情，如父母擔(dān)憂的眼神，一個鼓勵的微笑等，無限溫情的回憶涌現(xiàn)出來，此時學(xué)生的口頭作文充滿感情，再稍加修正就會成為一篇優(yōu)秀作文。

二、指導(dǎo)學(xué)生積累素材選編入教材的記敘文都有獨特的風(fēng)格特征，都有值得學(xué)習(xí)和借鑒之處。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文，抓住關(guān)鍵字詞，細細品味。教材中的記敘文即使不是字字珠璣，但也具有點睛之筆的句段，教師需要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生比較歸納和揣摩體會，推敲作者是如何運用語言表達感情的。對于課文材料中經(jīng)典的片段，可以引導(dǎo)學(xué)生進行賞析和摘抄，積累語言知識。在記敘文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對名言佳句、精彩片段進行圈點批畫與記憶背誦。當(dāng)然不能一味地進行課堂積累，教師可以推薦一些課外讀物，這對開拓學(xué)生視野大有裨益，教師需要做好拓展延伸，在閱讀教學(xué)之后，篩選一下符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進行自主積累。語文教師需要注意的是，摘抄積累需要落到實處，不僅要注重學(xué)生的摘抄數(shù)量，也需要強調(diào)摘抄質(zhì)量，并幫助學(xué)生進行內(nèi)化吸收。教師可以鼓勵學(xué)生自主摘抄喜歡的語言片段，并在附近寫下自己的感悟，在課堂前幾分鐘讓學(xué)生進行背誦。

三、組織學(xué)生進行練習(xí)學(xué)生寫作能力的發(fā)展規(guī)律是從仿寫開始，接著改寫，逐步發(fā)展成以自我為中心的創(chuàng)作。學(xué)生在閱讀過程中積累的大量素材不能只停留在腦海里，需要達到靈活運用的地步，才能發(fā)揮出以讀促寫的功能。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生基本掌握了課文材料的語言表達以及邏輯修辭，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中使用所積累的表達方式和語言知識。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察課文材料，根據(jù)課文內(nèi)容的特點，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上揉入某種寫作方法，以這種方法進行仿寫訓(xùn)練將會取得顯著效果。例如，在學(xué)完“羚羊木雕”這篇課文之后，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察文章矛盾焦點的展現(xiàn)手法和插敘結(jié)構(gòu)，然后以“失去的XX”為題讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，學(xué)生在實踐中能夠掌握插敘的技巧特點。改寫訓(xùn)練是建立在學(xué)生對課文材料深入理解的基礎(chǔ)上，可以通過轉(zhuǎn)化文本體裁或者敘述人稱的方式進行。在實際教學(xué)中常見的方式就是將古文詩詞改寫成散文或記敘文，讓學(xué)生在對比分析中品味詩詞意境。

四、培養(yǎng)學(xué)生寫作語感語感就是學(xué)生直接感悟語言文字的能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。朗讀是訓(xùn)練語感的直接手段，語文教師可以以朗讀為切入點，鼓勵學(xué)生朗讀課文，在朗讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感。在新課改背景下，素質(zhì)教育成為語文教學(xué)活動的基本目標(biāo)，需要語文教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有感情地進行朗讀，在誦讀中品味課文的內(nèi)涵、領(lǐng)悟其中的情感態(tài)度，繼而獲得人生啟示。唯有如此，學(xué)生才會深刻體會文本中的情感，實現(xiàn)培養(yǎng)寫作語感、增強語言敏銳性這一目的。培養(yǎng)學(xué)生寫作語感需要立足于閱讀教學(xué)，課堂上的朗讀有利于學(xué)生品味語句、把握情感，這就需要語文教師指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，注意節(jié)奏，還需要融入自身的感情，讓語感在朗讀中得到有效提升?？傊?，在初中語文教學(xué)中實現(xiàn)以讀促寫，對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)具有顯著效果，需要語文教師深度探究有效的以讀促寫教學(xué)模式，更好地提升學(xué)生的閱讀、寫作能力。

參考文獻：

[1]張菡.初中記敘文以讀促寫的策略探究[D].河南師范大學(xué)，2017.

[2]朱建云.淺談初中語文的以讀促寫[J].中學(xué)課程資源，2016（2）：55-56.

編輯張佳琪