李志福

摘 要：小學(xué)高年級作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生往往在寫作過程中會出現(xiàn)懼怕、沒興趣的現(xiàn)象，造成了作文水平遲遲不能提升，這也成為小學(xué)語文教學(xué)中難以解決的問題之一。以小學(xué)高年級作文為研究對象，分析小學(xué)高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)行作文教學(xué)中遇到的問題，探討小學(xué)高年級作文教學(xué)方法的改革途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；作文教學(xué)；改革途徑

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，同時也是對學(xué)生語文知識、語言表達(dá)、邏輯思維能力的綜合考驗(yàn)。隨著新課改的不斷深入，要求小學(xué)語文不僅僅是要傳授學(xué)生最基本的語文知識，還要注重學(xué)生的語文知識綜合運(yùn)用能力。但是就目前來說，小學(xué)高年級作文教學(xué)中仍然存在許多問題值得我們分析和探討。

一、小學(xué)高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級作文教學(xué)中，教師往往采用“灌輸式”的教學(xué)方法，將學(xué)生作文按照條條框框來要求，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。而對于作文的命題，一般都是由教師出題目，學(xué)生按照題目來寫，往往忽視學(xué)生的寫作熱情和寫作特點(diǎn)，造成了學(xué)生在寫作過程中不能有效激發(fā)寫作激情，導(dǎo)致學(xué)生失去了寫作興趣。

2.缺乏寫作素材

傳統(tǒng)的語文教學(xué)更多的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，忽視了學(xué)生的課外閱讀，導(dǎo)致了學(xué)生在寫作過程中缺乏一定的素材積累，以至于在作文中無話可說。有的甚至為了湊夠字?jǐn)?shù)，一句話翻來覆去的寫，大大降低了學(xué)生的作文質(zhì)量。

3.評價模式單一

在作為評價上，傳統(tǒng)的作文評價一般是由教師批改，而教師往往也只是對文章進(jìn)行泛讀，提出一些淺顯的意見，像語病、詞語運(yùn)用不當(dāng)?shù)群唵蔚膯栴}，對學(xué)生文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等很少提出建設(shè)性意見，這也是導(dǎo)致學(xué)生在寫作上遲遲不能提升的原因之一。

二、小學(xué)高年級作文教學(xué)方法的改革途徑

1.多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生寫作興趣

想要改變現(xiàn)有的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，首先要從學(xué)生的寫作興趣出發(fā)。俗話說，“興趣是最好的老師。”教師要采取多元化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（1）多媒體教學(xué)法

隨著科技信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)全面應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。教師要利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生的寫作興趣。例如，教師可以給學(xué)生播放一些視頻或者電影，讓學(xué)生觀看，并根據(jù)觀看的內(nèi)容寫一篇觀后感，讓學(xué)生在觀看的過程中，深入體會影片中人物的情感變化從而和劇中人物產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從而提升學(xué)生的寫作能力。

（2）社會教學(xué)法

寫作教學(xué)不同于其他教學(xué)需要教師在課堂上一板一眼的教學(xué)，社會教學(xué)具有一定的靈活性，需要學(xué)生對描寫的事物認(rèn)真、深入地觀察和體驗(yàn)，才能夠?qū)懗鑫恼碌恼媲閷?shí)感。因此教師在寫作教學(xué)中完全可以脫離課堂教學(xué)，讓學(xué)生深入生活、深入社會進(jìn)行親身觀察和體驗(yàn)，從而使學(xué)生融入環(huán)境，充分挖掘?qū)懽魉夭模岣呶恼沦|(zhì)量。

2.推薦學(xué)生課外閱讀，重視素材積累

“讀萬卷書、行萬里路?！遍喿x是學(xué)生增長見識、開闊視野最重要的途徑之一，也是學(xué)生積累寫作素材最重要的方式。因此教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，在閱讀過程中增長知識，積累素材。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣給學(xué)生推薦合適的課外讀物，像喜歡情節(jié)類的學(xué)生教師可以推薦四大名著和情節(jié)豐富的小說，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)里面的人物刻畫和故事情節(jié)描寫，喜歡古詩詞的教師可以推薦《詩經(jīng)》《古詩詞賞析》等等，來培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識和古詩詞描寫風(fēng)格；喜歡抒情類文章的，教師可以推薦學(xué)生閱讀《意林》現(xiàn)代詩等抒情雜志，引導(dǎo)學(xué)生通過文章來進(jìn)行情感的抒發(fā)和釋放等等。

3.鼓勵學(xué)生寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，除了素材的積累，還離不開學(xué)生素材的運(yùn)用，即學(xué)生的語言組織能力和思維能力的培養(yǎng)。因此教師要在寫作教學(xué)中鼓勵學(xué)生提筆訓(xùn)練，進(jìn)行日常的寫作積累。例如，教師可以鼓勵學(xué)生寫日記、周記，當(dāng)然不需要多大篇幅，只需要將學(xué)生在日常見到的、想到的記下來，鍛煉學(xué)生的寫作水平。也可以是日常閱讀中遇到的好詞好句、或者是對文章某段內(nèi)容發(fā)表自己的見解等等。以此在積累寫作素材的同時，強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的寫作能力。

4.多元化評價，多方面發(fā)展

在作文評價上，教師要改變傳統(tǒng)的教師評價為學(xué)生自評和生生互評。例如，教師首先讓學(xué)生對自己的文章進(jìn)行分析和評判，自己找出文章中的語法、詞匯錯誤，加強(qiáng)自身文章的質(zhì)量；其次教師可以以小組的形式，進(jìn)行生生之間的互評，讓學(xué)生共同探討彼此之間的文章，分析文章中的問題，互相之間學(xué)習(xí)文章的優(yōu)勢，從而提高自身的習(xí)作水平。與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生選出學(xué)生中的優(yōu)秀作品讓大家一起品評欣賞，從而促進(jìn)學(xué)生寫作教學(xué)的有效性。

總之，根據(jù)小學(xué)高年級作文教學(xué)中教學(xué)模式單一、寫作素材缺乏、評價模式單一的現(xiàn)狀，提出了多元化教學(xué)模式、推薦學(xué)生閱讀、鼓勵學(xué)生寫作、多元化評價的改革途徑，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀中和日常生活中積累寫作素材，鍛煉語言能力和思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 劉瑞彬