孫健

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會思考分析和探究知識。教師在教學(xué)實踐中通過創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境、有效開展合作探究、融入數(shù)學(xué)思想等多種方式加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握新知識的同時有效提高數(shù)學(xué)知識運用能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。立足教學(xué)實際，對教學(xué)方法展開論述探究學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維訓(xùn)練；教學(xué)方法；有效策略

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維性較強(qiáng)，且貫穿整個基礎(chǔ)學(xué)科教育的始終。作為學(xué)生思維能力發(fā)展的啟蒙時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識奠定了堅實基礎(chǔ)。新課程改革背景下，教師要能夠轉(zhuǎn)變過去“灌輸式”教學(xué)模式和重視學(xué)生成績忽略能力發(fā)展的教學(xué)理念，在教學(xué)中通過創(chuàng)新多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知思考，在有效的探尋中提升學(xué)生思維發(fā)展，更好地實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)多樣情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)中包含著豐富的數(shù)學(xué)符號，多變的數(shù)學(xué)公式及較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)運算，小學(xué)生的抽象思維還處于發(fā)展階段，面對抽象知識難免會覺得難以理解。在教學(xué)實踐中，教師可以仔細(xì)研讀教材，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，在生動、形象的情境教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深入理解知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)“我當(dāng)小廚師——分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，我在課前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，備課時我通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)了動畫情境，課堂上配以背景音樂給學(xué)生敘述這個故事：小松鼠一家住在森林里，秋天不遠(yuǎn)處山坡上的栗子熟了，松鼠媽媽摘回來一大筐準(zhǔn)備過冬，松鼠寶寶吵著要吃栗子。松鼠媽媽說：“答對我的問題就分給你們吃?！毙∷墒舐勚踝拥南阄洞瓜延?，讓媽媽快快出題。松鼠媽媽說：“如果我手里有4個栗子，平均分給大寶和小寶，每個人能分幾個？”“2個！”“可是我手里只有一個栗子，你們兩個平均分，一人能得多少個？”小松鼠撓撓耳朵，想不出來?！邦A(yù)習(xí)了今天的知識，你能幫助小松鼠嗎？”這樣，通過生動的故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、開展合作探究，提升學(xué)生探究能力

在新課程改革倡導(dǎo)下實施自主合作探究教學(xué)，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師從教學(xué)活動的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，在課堂中讓學(xué)生分小組合作探究新知識，能有效驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生自主能力發(fā)展和探究能力提升。

比如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”一課時，為了發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高自主解決實際問題的能力，我在教學(xué)中以問題為引，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在小組合作探究中親身經(jīng)歷完整的探究過程：首先，利用課本知識讓學(xué)生自行交流長方形的面積和它的長與寬存在什么關(guān)系？動手?jǐn)[一擺，歸納長方形的面積公式是什么？長方形的長不變，寬發(fā)生變化，面積怎樣變化？長寬都發(fā)生變化，面積又會怎樣變化？教師在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納相關(guān)的知識后，可以讓學(xué)生兩人一組動手回家量一量家里的客廳面積、教室、操場的面積。

三、融入數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師更多地將教學(xué)關(guān)注點放在了學(xué)生基礎(chǔ)知識技能提升上，忽略了挖掘知識背后蘊含的數(shù)學(xué)思想，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識淺顯，不夠深入透徹，長久下去學(xué)生的思維發(fā)展和提升必然受到限制。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)思維，可以在教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想，在思想滲透中幫助學(xué)生構(gòu)建知識。

比如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”一課時，我在充分研讀教材之后，在設(shè)計教學(xué)過程時將之前學(xué)過的整數(shù)乘法設(shè)置在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在整數(shù)乘法和小數(shù)乘法的類比中找到兩者之間的異同點，在知識比較中學(xué)生很快進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時，在學(xué)生合作交流中教師可以傳授學(xué)生數(shù)形結(jié)合的方法，幫助學(xué)生理解算理，或者運用拆分轉(zhuǎn)化思想，將兩位數(shù)的算式轉(zhuǎn)化為口算，更加簡便快速得出答案。以拆分轉(zhuǎn)化思想為例，比如在計算14×22時，教師可以先讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)計算方法，有的學(xué)生將14拆分為10+4，還有的學(xué)生將22拆分為20+2，都比較容易計算出最終的結(jié)果，這就是運用了拆分轉(zhuǎn)化思想。針對一些對知識不能理解的學(xué)生，教師可以用圈畫點子圖，讓學(xué)生理解為什么這樣算能得出結(jié)果。這樣，在有效的思想滲透中幫助學(xué)生拓展了數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，學(xué)生的思維能力發(fā)展提升是一個長期的培養(yǎng)過程，并非一蹴而。教師在教學(xué)實踐中唯有轉(zhuǎn)變思想，樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，在以生為本的教育理念引領(lǐng)下創(chuàng)新教法，通過多種教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開思考，讓學(xué)生在探究知識的過程中體驗數(shù)學(xué)魅力，開啟思維，才能有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量的同時有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)