何仁聰

摘 要：素質(zhì)教育理念的提出，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)提出了更高的要求，在體育教學(xué)過(guò)程中，不能單純地向?qū)W生灌輸體育技能的專業(yè)知識(shí)，要從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情與喜愛(ài)。但是在小學(xué)階段，小學(xué)生的身體處于發(fā)育階段，體能與身體素質(zhì)相對(duì)較弱，需要科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。而情景教學(xué)法，將學(xué)生帶入直觀的情景中，讓學(xué)生感受到運(yùn)動(dòng)的激情與生命的力量，從而感染學(xué)生，對(duì)小學(xué)體育中情景教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了具體探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用策略

情景教學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活縮影的一種提煉，在教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠以直觀的形象、語(yǔ)言、畫(huà)面描述所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而代入學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中，在情景中根據(jù)直觀畫(huà)面的提示對(duì)學(xué)生產(chǎn)生暗示作用，使學(xué)生更易接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，不僅可以為學(xué)生提供直觀的教學(xué)情景，也為學(xué)生展開(kāi)規(guī)范的體育活動(dòng)提供了示范，使學(xué)生在情景中對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知，利用豐富的感官激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱情與喜歡。

一、教學(xué)情景生活化

鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)，從生活的角度，將學(xué)生經(jīng)歷過(guò)、體驗(yàn)過(guò)的情景提煉到課堂中，便于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，由于體育課程內(nèi)容的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師可以將生活中的情景作為引導(dǎo)，從生活化的角度講述知識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)生活實(shí)際體驗(yàn)的感受，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷體會(huì)所學(xué)內(nèi)容，掌握所學(xué)技巧。

例如，在基礎(chǔ)準(zhǔn)備動(dòng)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生生活中做的廣播體操、簡(jiǎn)單的舞蹈以及隨意扭動(dòng)的姿勢(shì)中都與基礎(chǔ)準(zhǔn)備動(dòng)作有或多或少的相似，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將基礎(chǔ)準(zhǔn)備動(dòng)作的視頻，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)系，觀看動(dòng)作的影像幻想在生活中做過(guò)哪些動(dòng)作，從而理解基礎(chǔ)準(zhǔn)備動(dòng)作所要鍛煉活動(dòng)的部位，并在教師的指導(dǎo)下提升動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性，展開(kāi)規(guī)范練習(xí)[1]。

這樣的情景教學(xué)方式，能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的興趣，由于小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，看到有趣、有規(guī)律的動(dòng)作，其模仿的興趣更高，有了模仿教師可以根據(jù)其模仿的情況進(jìn)行糾正與調(diào)整，不僅降低了教學(xué)困難，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)氛圍融洽、課堂形式靈活，能夠有效提升教學(xué)效果。

二、教學(xué)情景游戲化

如果說(shuō)生活是學(xué)生能力與想象力發(fā)展的根源，那么游戲則是學(xué)生情感體驗(yàn)、自我情緒釋放的主要渠道，游戲本身就對(duì)孩子有著致命的吸引力。在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，游戲的實(shí)踐性與體育活動(dòng)的實(shí)踐性十分契合，有效地結(jié)合能夠降低體育教學(xué)的強(qiáng)度，滿足更多學(xué)生在體力上的要求。教師可以通過(guò)比賽的方式組織游戲，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地融入體育課堂中。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練過(guò)程中，單純的熱身與跑步強(qiáng)度過(guò)大，學(xué)生不容易堅(jiān)持下去，還會(huì)影響學(xué)生的積極性，使很多學(xué)生認(rèn)為體育課程過(guò)于辛苦，從而產(chǎn)生厭煩心理。那么面對(duì)這種情況，教師則可以通過(guò)游戲的方式寓教于樂(lè)，在游戲中不僅完成了鍛煉，也讓學(xué)生在游戲中保持著運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，增強(qiáng)課堂的趣味性。如訓(xùn)練學(xué)生短跑，可以通過(guò)障礙賽、接力賽的方式，將學(xué)生分成4人一組，進(jìn)行50米接力循環(huán)賽跑，學(xué)生在跑道上一次占位，第一位學(xué)生在跑道25米的位置上需要完成地面計(jì)算題的計(jì)算，帶著答案?jìng)鬟f給第二名同學(xué)，第二名同學(xué)將答案寫在答題板上交由第三名同學(xué)，第四名同學(xué)帶著計(jì)算結(jié)果計(jì)算出終點(diǎn)位置計(jì)算題的結(jié)果。整個(gè)過(guò)程緊張、刺激，學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)分奪秒，當(dāng)完成比賽后身心放松，不僅體能得到了鍛煉，心情也更加愉悅[2]。

三、教學(xué)情景問(wèn)題化

問(wèn)題往往能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更深刻的思考，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，利用問(wèn)題作為引導(dǎo)線索，學(xué)生在思考與解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)了更深刻的思考，并實(shí)現(xiàn)了能力的鍛煉。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境以及問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，積極思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在體育的理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，由于理論知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生在理解上存在一定的困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易跟不上進(jìn)度，面對(duì)這樣的情況，利用問(wèn)題情景教學(xué)法，始終利用問(wèn)題集中學(xué)生的注意力，進(jìn)階式地提升問(wèn)題的難度，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)更深刻的理解，不僅具有集中學(xué)生注意力的作用，也幫助學(xué)生理解了知識(shí)內(nèi)容。這種方式的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生理解體育知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著重要的幫助。

綜上所述，情景教學(xué)法是一種適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中能夠以直觀的內(nèi)容、畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生深刻理解知識(shí)、體育技巧、技能，有效地幫助體育教師提升教學(xué)效果，使學(xué)生更主動(dòng)參與到體育活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的體能素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹汝霖.合理運(yùn)用比賽快樂(lè)體育課堂：比賽教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的作用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018，36（26）：64.

[2]張?jiān)?打造歡快的小學(xué)體育教學(xué)課堂：淺論小學(xué)體育教學(xué)與快樂(lè)教學(xué)法的結(jié)合[J].中外交流，2018，24（26）：212.