胡民擁 李銳 任秀蘭

摘 要：在培智課堂教學(xué)中，智障學(xué)生存在著學(xué)習動機弱、學(xué)習成績較差，家長滿意度不高等現(xiàn)狀，我校研發(fā)出了適合培智課堂教學(xué)的“四字”體驗式教學(xué)。本文著眼于感-動-說-做“四字”體驗式教師教學(xué)設(shè)計，積極探索培智課堂教學(xué)實踐新思路。

關(guān)鍵詞：培智課堂 “四字”體驗式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0192-02

“四字”體驗教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗、感受體驗、在學(xué)習中積極表達體驗和在生活中實踐體驗的能力，智障兒童“四字”體驗式教學(xué)的教學(xué)對象是智力障礙兒童（IQ低于70）?！八淖帧斌w驗式教學(xué)是指體驗式教學(xué)的“感”、“動”、“說”、“做”四個階段，體驗貫徹整個教學(xué)過程的始終，是“四字”不斷循環(huán)漸進的過程，學(xué)生在“感、動、說、做”的創(chuàng)造性活動中，通過“體驗”與“認識”的交互作用，促進自己行為和認知的統(tǒng)一。[1]

1 “感”：即引發(fā)體驗，教師呈現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

該階段教師的教學(xué)設(shè)計包括以下兩步：

（1）遵循學(xué)生認知水平，引起注意，復(fù)習舊知識。

（2）引發(fā)學(xué)生認知體驗，創(chuàng)設(shè)情境，引出新知識。

情境創(chuàng)設(shè)要求：

（1）遵循學(xué)生實際經(jīng)驗，巧設(shè)情境。

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，必須是與學(xué)生的實際經(jīng)驗水平相聯(lián)系的，在情境中，讓學(xué)生身臨其境，自然無縫隙的鏈接出新知內(nèi)容，進而產(chǎn)生迫切想要了解新知識的愿望和興趣。[2]

（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際，選擇合適情境。

在我們的課堂教學(xué)研究中，老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境方式包括：①教學(xué)視頻或語音圖片：教學(xué)動漫或者錄像視頻，良好的聽覺和視覺的效果，能夠極大吸引學(xué)生注意力，既能夠復(fù)習舊知，又能夠引出新知，在潛移默化中達到引出主題的目的。比如：認識《前后》一課中，老師以動畫片《龜兔賽跑》做為引出媒介，同學(xué)們認真觀察動畫中哪只動物跑在前，哪只跑在后，在輕松愉悅中自然引出今天主題認識前后。②真實情境：以實物為主的情境，把學(xué)生帶入實物情境中開展的學(xué)習，達到引出主題的目的。[3]比如：《超市》一課中，老師帶領(lǐng)全班學(xué)生到超市尋找超市入口、收銀臺和買賣分區(qū)等地方，學(xué)生身臨其境，對學(xué)習表現(xiàn)出了極大的興趣。

2 “動”：即互動體驗，學(xué)生通過感官刺激、感官感受來獲得體驗

此階段需考慮兩方面因素：一是教師呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相符的感官刺激物，并保證呈現(xiàn)方式對學(xué)生的興趣度；二是學(xué)生觀察感受時，老師要以請你認真看一看、仔細聽一聽、用手摸一摸等感官詞匯由易到難層層遞進的方式引導(dǎo)學(xué)生互動體驗；[4]

該階段教師的教學(xué)設(shè)計包括以下兩步：

（1）教師呈現(xiàn)感官物體：感官刺激物的呈現(xiàn)需要與教學(xué)新知內(nèi)容相符合。[5]同時我們在教學(xué)實踐研究中也發(fā)現(xiàn)，刺激的呈現(xiàn)最佳方式是在游戲活動進行。比如《認識土豆黃瓜》一課中，老師把土豆和黃瓜隱藏在不透明的兩個袋子里面，讓學(xué)生伸手到口袋摸一摸，來猜一猜“這里面是什么”？在游戲活動中，老師既自然地呈現(xiàn)了物體，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。

（2）學(xué)生初步體驗感受：教師給學(xué)生呈現(xiàn)并讓學(xué)生實際體驗感官刺激物讓學(xué)生獲得對感官刺激物的直接初步的體驗。[6]學(xué)生在此初步體驗中，教師以“你看到了什么、你聽到了什么、你找一找、你摸起來感覺是什么、你聞起來味道怎么樣”等詞匯引導(dǎo)學(xué)生之間開展互動體驗；比如在生活適應(yīng)《認識雷電》一課中，老師便事先準備了打火機的火花石，讓學(xué)生依次排隊來感受生活場景中的電帶給自己的感官感受，體驗之后，學(xué)生知道電帶給自己的直觀感受是：痛、麻、不舒服。

3 “說”：即老師示范體驗，學(xué)生嘗試表達體驗

學(xué)生接收了大量的感官刺激，有了一定的感官感受，嘗試表達是感受內(nèi)化的過程。教師根據(jù)學(xué)生體驗水平的不同給予學(xué)生不同階段的示范體驗，通過學(xué)生的表達來彼此分享體驗，也是教師掌握學(xué)生學(xué)習程度的重要階段。[7]該示范體驗適合于不同體驗水平的學(xué)生。

該階段教師的教學(xué)設(shè)計包括四步：

（1）教師示范表達：當課堂多數(shù)學(xué)生不能獨立表達體驗時，教師依據(jù)學(xué)生的互動體驗階段的感官感受，示范表達出自己的體驗。

（2）輔助示范：當課堂部分不能獨立表達體驗時，教師以輔助提問的方式提示學(xué)生刺激物的部分特征。比如：當學(xué)生不能說出《認識紙幣》的特點時，老師提問：請你說一說它的形狀是？它摸起來感覺是硬的還是軟的呢？請你學(xué)學(xué)它們發(fā)出的聲音？

（3）等待嘗試性體驗：老師給予學(xué)生一段時間的等待，給學(xué)生自發(fā)性嘗試體驗的機會。如果學(xué)生仍然沒有表達，老師重復(fù)輔助示范的步驟。

（4）獨立分享體驗：當學(xué)生能夠很好地表達體驗時，學(xué)生便獲得了感受的內(nèi)化，達到了嘗試表達體驗的階段。

4 “做”：讓學(xué)生“做中學(xué)”，在實踐中體驗

教師通過每節(jié)課堂一練、每日課后一練、每周一考查、每周一評量及期末一評量等方式達到深化鞏固、強化理解、內(nèi)化提高的學(xué)習過程。

該階段教師的教學(xué)設(shè)計包括三步：

（1）鞏固加強，組織隨堂練習：老師提前設(shè)計好課堂隨練作業(yè)，并做到分層（A、B、C三層）練習，評估學(xué)生課堂學(xué)習掌握情況。該階段的練習也可以穿插在課堂教學(xué)“說”的過程當中。

（2）設(shè)置評量、提供及時反饋：教師分層設(shè)置學(xué)生課堂目標掌握情況，評及時公布學(xué)生掌握情況，把需要個別輔導(dǎo)的項目重點納入課后練習和作業(yè)練習單的范疇。

（3）內(nèi)化提高，保持和遷移：我們設(shè)計了每日課后一練、每周一作業(yè)練習單、每周家長測評、期末第三方測評等方式，保證學(xué)生學(xué)習效果。

培智課堂的教學(xué)設(shè)計在一定程度上體現(xiàn)了四字體驗式教學(xué)，即“感-動-說-做”，當然培智教學(xué)設(shè)計必須遵循教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生發(fā)展水平，不可能完全按照“四字“體驗式教學(xué)模式開展教學(xué)。

參考文獻：

[1][7] 潘玥舟.體驗式教學(xué)的理論與應(yīng)用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2006.11.

[2] 邵明月.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中對智障學(xué)生實踐能力培養(yǎng)[J].理論研究：2015.

[3][4][5][6] 體驗式教學(xué)在培智課堂教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代特殊教育，2018.02.