李艷
摘 要:隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及教育改革的不斷深入,越來越多的教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中采取了一些新的教學(xué)方法和策略。他們認(rèn)識(shí)到在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)如果一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的提高沒有積極的作用,所以教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中對(duì)教學(xué)的方式方法進(jìn)行了進(jìn)一步的探索,發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中小組合作的教學(xué)方法是一種積極的合理的科學(xué)的教學(xué)方法。在一定程度上小組合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;小組合作;調(diào)控
就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來說,小組合作學(xué)習(xí)是教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中的一種普遍方式,教育者采用小組合作學(xué)習(xí)方法在一定程度上可以利用教學(xué)過程中的各種因素進(jìn)行有效的交流促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中,在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及學(xué)生的交際能力和自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)生各個(gè)方面綜合素質(zhì)的提升有著非常重要的意義。因此,如何提升小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控能力,增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的有效性成為教育者的一個(gè)重要的課題。
一、在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法實(shí)施所存在的問題
(一)教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中對(duì)自己的角色定位不準(zhǔn)確
在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí),教育者不僅是這種教學(xué)模式的參與者與組織者,還是這種教學(xué)模式下課堂氣氛的調(diào)控者,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低起著非常重要的作用,但是就目前來說,有很大一部分的教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)的過程當(dāng)中不能夠?qū)ψ陨碛幸粋€(gè)合理的認(rèn)識(shí),認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生自己的事情,在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)的過程中完全置身于事外,沒有為學(xué)生起到一個(gè)積極的引導(dǎo)作用。這在一定程度上導(dǎo)致了目前小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中的小組合作教學(xué)模式只是流于形式和表面,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方向都產(chǎn)生了一定的偏差。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果也不是很好。
(二)小組內(nèi)成員的編排不合理
在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,大多數(shù)的小組成員中組長(zhǎng)的角色都是由教育者來進(jìn)行安排的,一般情況下是教育者認(rèn)為成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生所擔(dān)任,這在一定程度上缺乏了小組合作過程當(dāng)中的民主性,影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性和主動(dòng)性。另外在小組成員數(shù)量的安排上缺乏合理性,當(dāng)然教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施的過程當(dāng)中,在小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上也比較隨意,教育者在安排小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候,并沒有根據(jù)小組的總體水平來為學(xué)生制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),最終導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力得不到提高。
(三)教育者在采取小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中針對(duì)這一模式的評(píng)價(jià)體系不健全
教育者在對(duì)學(xué)生采取這種教學(xué)模式的時(shí)候所存在的一個(gè)非常重要的問題是對(duì)于該模式的評(píng)價(jià)體系不夠健全,首先,教育者在設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容的時(shí)候較為單一,主要是根據(jù)學(xué)生的積極性進(jìn)行評(píng)價(jià),忽略了學(xué)生各個(gè)方面綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià),不能夠反映出學(xué)生的真實(shí)水平。其次,教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中可能自我主觀意識(shí)占比較多的成分。
二、在教學(xué)的過程當(dāng)中提升教育者在小組合作學(xué)習(xí)中的組織與調(diào)控能力的策略
(一)盡可能地要求教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中把握自己的角色
教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施的過程中,一定要明確自己在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的定位,要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)有自己合理的科學(xué)的引導(dǎo),發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)作用,當(dāng)然教育者在發(fā)揮自己主導(dǎo)作用的過程當(dāng)中不能妨礙學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,而且要幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí),因此教育者在合作學(xué)習(xí)的過程中要對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格的制約來保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠擁有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍。另外,在學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中一定要仔細(xì)觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題并且給予一些引導(dǎo)和幫助,為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤指引正確的方向,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性。比如以人教版四年級(jí)上冊(cè)《為中華崛起而讀書》一課為例,教育者在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前可以先設(shè)立一些問題,比如說是什么讓周恩來有為中華崛起而讀書的想法,同時(shí)讓學(xué)生針對(duì)這一類的問題進(jìn)行探討觀察。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的一些問題通過這種方式能夠牢牢地把握住學(xué)生的注意力,有利于學(xué)生對(duì)作者和主人公情感的把握。
(二)在采取該模式時(shí)要盡可能地完善合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制
教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中一定要尊重學(xué)生的差異性,無論是學(xué)生性格上的差異還是學(xué)生成績(jī)之間的差異,教育者都一定要給予學(xué)生充分的尊重。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中的良性循環(huán),這在一定程度上能夠督促學(xué)生不斷地對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行進(jìn)一步的改善,提高自己各方面綜合能力。
總之,在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中采取小組合作的教學(xué)模式是一種教學(xué)方式和形式上的創(chuàng)新,雖然在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中得到了非常廣泛的應(yīng)用并且取得了一定的效果。但是這中間所存在的一系列問題是不能夠忽視的。因此,教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中根據(jù)具體的情況采取合理科學(xué)的方法,才能夠?qū)⑦@種模式的教學(xué)功效發(fā)揮到最大,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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編輯 溫雪蓮