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        “追問(wèn)”精彩課堂的催化劑

        2019-05-10 10:18:20張艷
        新課程·小學(xué) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:師生互動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)

        張艷

        摘 要:提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最常用的師生互動(dòng)方式之一,教師圍繞核心問(wèn)題,借助“提問(wèn)—追問(wèn)”,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考,可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,提高課堂教學(xué)效益。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂追問(wèn);師生互動(dòng)

        追問(wèn),顧名思義就是追根到底的多次發(fā)問(wèn),是指在學(xué)生回答教師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題之后,教師有目的、有方向地“二度提問(wèn)”。追問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)常用的方式之一,在學(xué)生回答正確時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),可幫助學(xué)生自我反省,理清思路,糾正錯(cuò)誤。在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生撥開(kāi)云霧,進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。在突出教學(xué)重點(diǎn)時(shí),可以幫助學(xué)生加深印象,理解鞏固。

        一、當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),要“乘勝追問(wèn)”,追出原因,追出知識(shí)背后的原理

        學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí),教師應(yīng)洞察“正確”答案后面的偶然成分,要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的思維由表面走向核心,由淺層思考走向深層次的思考,由局部發(fā)現(xiàn)整體。如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):用1、3、5這三個(gè)數(shù)字,可以組成多少個(gè)三位數(shù)?學(xué)生紛紛舉手回答自己組的數(shù)。我提出:“怎么樣能不重不漏地把這些三位數(shù)都寫(xiě)出來(lái)?”學(xué)生思考后回答:“按照一定的順序來(lái)寫(xiě),先寫(xiě)以1開(kāi)頭的三位數(shù),寫(xiě)完了再寫(xiě)以3開(kāi)頭的三位數(shù)……”學(xué)生寫(xiě)出了全部的數(shù)后,我追問(wèn)到:“這些數(shù)中哪些數(shù)是3的倍數(shù)?”學(xué)生判斷后,我再次追問(wèn):“你有什么發(fā)現(xiàn)?”一個(gè)學(xué)生回答:“只要是1、3、5的這三個(gè)組成的數(shù)都是3的倍數(shù),因?yàn)椴还茉趺唇M合,它們的和都是9,9是3的倍數(shù),所以他們都是3的倍數(shù)?!绷硪粋€(gè)學(xué)生補(bǔ)充:“一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)與這個(gè)數(shù)中數(shù)字的排列順序無(wú)關(guān),只和各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和有關(guān)。”教師通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題,一次次追問(wèn),學(xué)生不僅鞏固了3的倍數(shù)的特征,還對(duì)知識(shí)本質(zhì)有了深度的挖掘。

        二、在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),要“追根溯源”,誘導(dǎo)學(xué)生反省,追出真知

        學(xué)生由于認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)的局限,在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師應(yīng)發(fā)揮追問(wèn)的作用,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)修正、辨析錯(cuò)誤,在反思中找到正確的方法。比如在教學(xué)完分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算后,出現(xiàn)了12÷(■+■)這樣一道計(jì)算題,很多學(xué)生都這樣做的:12÷■+12÷■=12×■+12×■=18+16=34。于是,我提出:“你這樣做的是依據(jù)是什么?”“除法是乘法的逆運(yùn)算,乘法分配律拓展到除法中,(a+b)÷c=a÷c+b÷c”這個(gè)知識(shí)是在以前講乘法分配律的時(shí)候進(jìn)行過(guò)拓展的。“你觀察一下這個(gè)式子符合乘法分配律的形式嗎?”學(xué)生在老師追問(wèn)下發(fā)現(xiàn)運(yùn)算定律中除數(shù)c代表一個(gè)數(shù),÷c可以轉(zhuǎn)化成×■,而這個(gè)算式中除數(shù)是一步加法算式,它不能轉(zhuǎn)化為×■和×■,我再追問(wèn):“你能舉一個(gè)例子來(lái)證明一下嗎?”學(xué)生紛紛舉例來(lái)證明。如“3÷(3+1)=3÷4=■,”按照運(yùn)算順序正確的結(jié)果是■,按照錯(cuò)誤的思路就變成了3÷(3+1)=3÷3+3÷1=4,通過(guò)舉例學(xué)生更加掌握了正確的計(jì)算方法,又加深了對(duì)乘法分配律的理解。學(xué)生由于認(rèn)知上出現(xiàn)了偏差,對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用誤入了歧途,通過(guò)教師不斷地追問(wèn),讓學(xué)生明白了錯(cuò)誤的根源,理清了算理,找到了正確的方法。

        三、在學(xué)生疑惑處追問(wèn),幫助學(xué)生“撥開(kāi)云霧”,探索追出思路,解開(kāi)疑惑

        在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí),教師不要急于出手,而應(yīng)在學(xué)生思緒將明未明之時(shí)因勢(shì)導(dǎo)利。教師不妨通過(guò)追問(wèn)指引學(xué)生深入探究,解開(kāi)疑惑。例如在教學(xué)“比的應(yīng)用”時(shí),教師出示這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考:“某班的學(xué)生人數(shù)在40~50之間,男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是6:5,這個(gè)班級(jí)的男生人數(shù)與女生人數(shù)各是多少人?”在看到這個(gè)題目后,就有學(xué)生提問(wèn):“這個(gè)題目沒(méi)有提到具體的總?cè)藬?shù),是無(wú)法解答的?!绷硗庖灿袑W(xué)生提出:“題目解題條件不全,又怎么可能算出男生與女生的具體人數(shù)呢?”這時(shí),我問(wèn):“那么在這道題中,班級(jí)人數(shù)應(yīng)該是個(gè)什么數(shù)?”大多數(shù)學(xué)生回答:“班級(jí)總數(shù)應(yīng)該是整數(shù)”,接著問(wèn):“男生6份,女生5份,一共多少份?每份人數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)?”,在老師的追問(wèn)下,想到班級(jí)人數(shù)是整數(shù),共有11份,每份的人數(shù)也是整數(shù),學(xué)生就可想到班級(jí)總?cè)藬?shù)是11的倍數(shù),又在40~50之間,就可順推出班級(jí)人數(shù)是44人,后面的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就迎刃而解了。在順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)上,在學(xué)生思維困惑時(shí),及時(shí)追問(wèn),幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路,解決問(wèn)題,形成方法。

        四、在教學(xué)重點(diǎn)處追問(wèn),幫助學(xué)生加深印象,鞏固理解

        在學(xué)習(xí)、思考、交流過(guò)程中,學(xué)生的思維可能會(huì)遇到障礙,這便需要教師及時(shí)追問(wèn),讓學(xué)生在境中思、在思中悟、在悟中得,加深對(duì)知識(shí)的理解。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”時(shí),我設(shè)計(jì)了學(xué)生“分筆”的教學(xué)環(huán)節(jié):分別給兩位學(xué)生不同支數(shù)(8支和10支)的筆,讓他們都平均分成2份,得出每人分別分得5支和4支后,問(wèn)道:“把一盒筆平均分給2人,每人分得多少?”學(xué)生:“每人分得這盒筆的■?!蔽易穯?wèn):“這里的“■”表示什么?”學(xué)生:“這盒筆的一半。”(追問(wèn)):“結(jié)果為什么不是具體的數(shù)呢?”生4:因?yàn)椴恢肋@盒筆究竟有多少支?(追問(wèn)):“那么8支筆、10支筆平均分成2份,每一份可以用■表示嗎?”(追問(wèn)):“一個(gè)是4支,一個(gè)是5支,數(shù)量不同,為什么都可以用■表示呢?”(追問(wèn))“是■支嗎?”引導(dǎo)學(xué)生理解這里的“■”表示的是總數(shù)的一半,而不是具體的數(shù)量。學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下,深刻地理解了分?jǐn)?shù)的意義,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

        基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)追問(wèn),能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題的能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李春梅.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效追問(wèn)的三個(gè)落腳點(diǎn)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2017(7).

        [2]劉紅燕,于艷麗,趙松芝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技能操作與實(shí)踐[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2014(9).

        編輯 劉瑞彬

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