戴毅明

摘 要：閱讀是人類進(jìn)步的階梯。人類在閱讀的過程中汲取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自我意識和價(jià)值觀。在新課改大背景之下，語文教學(xué)也開始轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；不得不說這是一個好的開始，但在實(shí)踐中還存在諸多問題，本文旨在探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)精讀的重要意義以及如何在實(shí)踐中更好的引導(dǎo)學(xué)生精讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 精讀文本

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0129-01

1 閱讀文本精讀概念

一篇文章，如果不做到精準(zhǔn)閱讀，精細(xì)化閱讀，可以說是假閱讀。閱讀文本的精細(xì)化即要求學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候能夠仔細(xì)閱讀文章，對文章的精彩之處完整把握，并且吸收學(xué)習(xí)；知道文章運(yùn)用的手法、要學(xué)會把握文章的主旨大意，明白文章表達(dá)的中心思想。這要求學(xué)生對于文章閱讀兩至三遍，充分把握文章。尤其是在做閱讀題的時(shí)候，學(xué)會文章精細(xì)閱讀，有利于學(xué)生對題目的理解，答題的思路更完整，幫助學(xué)生獲得高分。

閱讀精細(xì)化不僅要求學(xué)生精細(xì)化閱讀，最重要的是要求學(xué)生在把握文章的主旨大意和文章精彩之處后，能夠發(fā)散性思維，總結(jié)出字節(jié)對文章的認(rèn)識，并且學(xué)會將文章的過人之處吸收，運(yùn)用在自己的文章中，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

2 小學(xué)語文文本閱讀精讀教學(xué)的重要意義

隨著社會的發(fā)展，孩子的學(xué)習(xí)能力以及對世界的認(rèn)識能力不斷提高，從小學(xué)開始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠讓孩子更好的學(xué)習(xí)，尤其是對小學(xué)高年級的孩子，精細(xì)化閱讀有利于培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣，幫助他們在初高中階段更好的學(xué)習(xí)語文。幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)成績，聯(lián)動其他學(xué)科，全面提升成績。

小學(xué)語文文本閱讀即教材中的課文閱讀，這些文章都是教育部根據(jù)孩子的心智發(fā)展精心分析選擇的，都是適合小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)了解的知識。精讀這類文章，有利于孩子更好的了解自己，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，讓孩子學(xué)會客觀、全面的認(rèn)識世界。

精讀文本，也是對教師的一種考驗(yàn)，在新課改背景之下，教師不能在對名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)照搬全抄，也不能對于閱讀部分簡單帶過；針對小學(xué)文本精讀教學(xué)要求，教師要提升個人素質(zhì)，將引導(dǎo)學(xué)生對文本的精細(xì)閱讀作為課堂上的重要部分，針對這一過程，教師要提升自己的閱讀能力，更好更準(zhǔn)確的把握課堂進(jìn)度，要求帶動課堂每一位學(xué)生，更好的把握課堂。

3 在閱讀精讀教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐中不可忽視的問題

3.1 學(xué)生對精讀文章興趣不高

在實(shí)踐教學(xué)中，大部分學(xué)生對于語文是比較感興趣的，對于閱讀也是有熱情的，但是更多學(xué)生并不喜歡閱讀課堂上的文章，而是喜歡看小說或更生動有趣的文章。尤其是在教師要求學(xué)生完整把握文章，閱讀兩至三遍時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)的往往不夠配合。

3.2 教師對文章的解讀把控不夠嚴(yán)密

一堂課往往只有不到一小時(shí)的時(shí)間，在這么短的時(shí)間內(nèi)，教師想要做到讓學(xué)生精讀文章并了解大部分學(xué)生對文章的認(rèn)識理解往往是不夠的。針對課堂時(shí)間不夠充分的情況，教師往往會主動將文章的內(nèi)涵概念以及重要意義解讀給學(xué)生，這可能造成教師對文章解讀過多。教師將基于對文本的把握傳授給學(xué)生，在這種情況下，學(xué)生會感受到自己的閱讀能力在飛速提升，但這并不是一個好的現(xiàn)象，正如同拔苗助長，雖然在短期內(nèi)看起來成長很快，可結(jié)果并不是真正的成長。

3.3 家長對孩子的課后教育不夠

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的課余生活較豐富，學(xué)校教育也不會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在這種情況之下，家長對于孩子課后生活的把控就顯得非常重要了。語文教育一直不被家長所重視，比起“讀讀寫寫”就能學(xué)好的語文，家長更傾向于讓孩子在課后花大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語知識，強(qiáng)化基礎(chǔ)，優(yōu)先學(xué)習(xí)，讓孩子在初高中階段也能保持好成績。這種情況會帶來兩種副作用，第一就是縮減孩子的語文閱讀時(shí)間，讓孩子在巨大的數(shù)學(xué)英語壓力之下，沒有辦法精細(xì)閱讀文本。甚至于很多學(xué)生會慢慢學(xué)會將泛讀作為一種減壓方式，長此以往，會削減孩子的閱讀能力。另一個副作用就是灌輸給孩子語文不重要的思維理念，讓孩子認(rèn)為語文并不是什么重要的學(xué)科，而對語文失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

4 實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生精讀文本的策略分析

4.1 教師合理把控學(xué)生閱讀時(shí)間，避免過分解讀教材

一節(jié)語文課普遍在40分鐘左右，在這么短的時(shí)間內(nèi)，如何精細(xì)閱讀兩至三遍，并且完整的把握文章主旨思想是很難把控的。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)文章的長短和深意合理的安排學(xué)生閱讀，可以在每一遍閱讀過程中提出一個問題，讓學(xué)生回答，以便于了解學(xué)生的閱讀情況。針對比較長的文本而言，要做到的就是整體把握，局部細(xì)讀，其實(shí)文本細(xì)讀并不意味著對全篇文章進(jìn)行深入解讀，而是在整體把握的基礎(chǔ)上對文本精彩處進(jìn)行深入的解讀，這種解讀更節(jié)約時(shí)間，效果也更好。最重要的就是教師不要在授課過程中將自己對教材文本的解讀直接告訴學(xué)生，更不要將答題的“套路”教授給學(xué)生。

4.2 轉(zhuǎn)變授課方式

教學(xué)方式與教學(xué)是相輔相成息息相關(guān)的，絕大多數(shù)情況下，好的教育方式會讓受教育者更好的學(xué)習(xí)知識。在科技與教育相結(jié)合的背景之下，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用科技積極轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，采用高效率的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的良好習(xí)慣?？梢岳枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生觀看影片、聽取錄音這種方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要改變原有的全班集體討論教學(xué)方式，而是要分小組討論并且要求每組都進(jìn)行發(fā)言，不僅能夠讓學(xué)生更認(rèn)真的討論，還能提升他們的語言表達(dá)能力。

4.3 教師和家長共同引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對于學(xué)生來說是非常重要的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是要求家長和教師、學(xué)生共同進(jìn)行的。在小學(xué)階段個別學(xué)生普遍沒有自制力，在這種情況下。家長和教師更要好好溝通交流，讓家長在課余時(shí)間給孩子更多的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力和語言組織能力。讓孩子從小開始，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

5 結(jié)語

小學(xué)階段是孩子啟蒙階段，在這個階段培養(yǎng)孩子的精讀能力，不僅是對他們學(xué)習(xí)成績的提升，也會讓他們更客觀的認(rèn)識自己，認(rèn)識世界，幫助他們更準(zhǔn)確的明辨是非，在日后形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

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