劉應(yīng)智

摘 要：農(nóng)村小學(xué)教育資源配置的不均衡，加之條件限制缺少吸引力教師年齡結(jié)構(gòu)老化，雖然這部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺少現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)的應(yīng)用，普遍采用說教式教學(xué)，以教材為主，在此狀況下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力就成了空話，長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心理，數(shù)學(xué)成了薄弱學(xué)科。小班額教學(xué)可以很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，也有利于提高課堂教學(xué)的有效性、構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小班額條件下；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；教學(xué)模式

伴隨著我區(qū)農(nóng)村移民搬遷，農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村家長對教育的重視程度的不斷提升，他們放棄就近入學(xué)，送子女進(jìn)城學(xué)習(xí)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源越來越少，小班額現(xiàn)象逐漸增多。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于農(nóng)村小學(xué)教育資源配置的不均衡，受條件限制缺少吸引力，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，雖然這部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺少現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)的應(yīng)用，普遍采用說教式教學(xué)，以教材為主。在此狀況下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力就成了空話，長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心理，數(shù)學(xué)成了薄弱學(xué)科。下面結(jié)合我教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村小班額下數(shù)學(xué)教學(xué)有效性模式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、自學(xué)加輔導(dǎo)

在小班額下，老師完全可以放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)。把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一思想?！胺觥薄胺拧苯Y(jié)合逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“6-9的乘法口訣”時(shí)可以放開，因?yàn)閷W(xué)生在前面“2-5的乘法口訣”的學(xué)習(xí)時(shí)就背誦了“6-9的乘法口訣”，并且有所掌握，所以讓學(xué)生自學(xué)“6-9的口訣”，并完成課后練習(xí)，再通過巡視對有困難的學(xué)生“扶一扶”做個(gè)別輔導(dǎo)，提高他們的自信心和自學(xué)能力，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短

“三人行，必有我?guī)熝伞保浞职l(fā)揮“小老師”的作用。在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，先拿出鐘面教具，讓學(xué)生自由分組進(jìn)行自學(xué)，然后討論交流，互相學(xué)習(xí)，把別人對時(shí)鐘的了解變?yōu)樽约旱摹＿@樣“小老師”互教就省去了老師講解，再通過學(xué)生匯報(bào)，教師針對學(xué)生掌握情況進(jìn)行補(bǔ)充講解，學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)間，完成課后練習(xí)，很快就能正確讀出時(shí)間了，這樣既提高了學(xué)生的參與度，又學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，效果也不錯(cuò)。

三、游戲激趣法

在教學(xué)“雞兔同籠”時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，利用做游戲，讓同學(xué)扮演雞和兔。分組訓(xùn)練讓雞收腿，讓兔舉“手”、收腿。然后一人發(fā)出口令兔子舉起兩只手，看一看這時(shí)雞和兔都是兩條腿，兔子的另外兩條腿就變成了“兩只手”。再讓雞和兔都收腿臥倒，沒有腿了，籠里只剩兔子舉的“手”了。結(jié)合游戲過程這樣就可以用籠里的雞和兔的總只數(shù)乘以2計(jì)算出雞和兔的腿數(shù)，然后從總腿數(shù)中減去剛算出的腿數(shù)，剩下的就是兔子的“手”的只數(shù)了，再把兔子的“手”的只數(shù)除以2就是兔子的只數(shù)。這樣學(xué)生在愉快的游戲中找出了計(jì)算方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)，掌握了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、分層教學(xué)，因材施教，練習(xí)為主線貫穿始終

在小班額條件下，教師在教學(xué)過程中，由于學(xué)生少，對全班學(xué)生共同的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、每個(gè)學(xué)生各自的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況非常了解，這樣更加有利于教師在小班化課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層，在教學(xué)預(yù)設(shè)中對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，方便教學(xué)過程中對各個(gè)層次的學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握情況的了解。小班額教學(xué)學(xué)生少，教師有更多的時(shí)機(jī)針對個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。如，就數(shù)學(xué)作業(yè)而言，給學(xué)習(xí)好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，使他們能夠通過在小組內(nèi)相互探討、交流完成作業(yè)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣，對潛能生可以選擇課本中的習(xí)題，讓他們能夠獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生練習(xí)時(shí)間的安排要適時(shí)、適度、適量，在作業(yè)訓(xùn)練中不斷提高思考問題、解決問題的能力。另外教師還要做到把握難度，有練、有批、有評、及時(shí)糾錯(cuò)，分析錯(cuò)因，堅(jiān)持做到精選精練，提高訓(xùn)練效果。

在平時(shí)的訓(xùn)練中，教會(huì)學(xué)生交流、討論；在課堂教學(xué)中，教師要把要解決的問題放到小組去討論，讓每個(gè)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。教師的言行舉動(dòng)都要以小組為前提，以練習(xí)為主線，整體設(shè)計(jì)，綜合把握，讓練習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，也要注重課后訓(xùn)練的有效性。

作業(yè)是聯(lián)系教師和學(xué)生紐帶。通過當(dāng)堂面批作業(yè)，掌握學(xué)生作業(yè)的失誤率，一方面，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面，能了解學(xué)生是否掌握當(dāng)天所學(xué)知識(shí)。通過面批，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教師與學(xué)生面對面的輔導(dǎo)與交談中，可以及時(shí)了解學(xué)生的上課情況，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定，提升學(xué)生的自信心。這樣，進(jìn)行交流溝通會(huì)逐步改善師生之間的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)越輕松。

以上教學(xué)模式是我在農(nóng)村學(xué)校小班額教學(xué)中的嘗試，在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的有效性、構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，也有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，改善農(nóng)村小班額教學(xué)現(xiàn)狀。在以后的教學(xué)中我會(huì)不斷摸索、創(chuàng)新，以求改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量高。

編輯 劉瑞彬