魏花

摘 要：由于每個學生的身心發(fā)展特點和學習能力的差異性，導致對知識的接受程度不同，所以，在教學中必須要考慮學生發(fā)展的實際特點和規(guī)律，針對不同的學生群體采用不同的教學方式。在初中英語教學中，這個問題更加重要，由于初中生英語水平參差不齊，如果采用一致的教學方法不可能適用于全班同學，所以在英語教學中，分層教學法受到很大的歡迎。針對該問題對初中英語教學中分層教學法的應(yīng)用情況展開探索和研究，思考怎樣利用分層教學法來有針對性地進行英語教學。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學法；應(yīng)用探索

分層教學用英文表達就是teaching by different levels，即考慮到學生的學習環(huán)境、身心發(fā)展特點和規(guī)律以及智力水平的差異而對學生進行分層教學的方法，它最大的好處就是能在班級范圍內(nèi)，最大限度從學生的能力、特點和學習現(xiàn)狀出發(fā)，對學生進行有針對性的教學。分層教學法既保留了班級授課制的基礎(chǔ)，同時又考慮到了學生的實際情況，實現(xiàn)了學生共性和個性化的統(tǒng)一發(fā)展，使英語教學克服了極端化的缺陷，能夠從根本上尊重學生在學習中的主體地位，同時也能夠提高教學效率，所以說分層教學法可以被看做是一種較為科學合理的教學方法，是值得借鑒的。

一、分層教學法的相關(guān)理論

（一）因材施教

分層教學法涉及因材施教理論。因材施教即考慮到學生的個體差異性而對學生進行有差別的教學。分層教學法就是根據(jù)學生特點將學生劃分為不同水平，并根據(jù)學習情況和特點采取相應(yīng)方式進行教學，這樣做有利于每個學生能夠獲得最佳發(fā)展，能在學習過程中被公平地對待。

（二）成功教育

分層教學法涉及成功教育理論。學生學習英語的過程不可能一蹴而就的，而是需要不斷地積累和反復的練習才能使英語水平逐漸提高?！芭d趣永遠是孩子最好的老師”，對于英語的學習更是如此。由于英語的學習是一個長期的過程，需要學生持之以恒的堅持，所以必須使學生對學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣，正如成功教育所倡導的是使學生產(chǎn)生強烈的學習內(nèi)在動力。分層教學法能夠考慮到學生的個性特點，尊重學生的個體差異，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們一直處于積極的學習狀態(tài)。

（三）合作學習

分層教學法涉及合作學習理論。分層教學并不意味著每個層面的學生之間是完全割裂的。相反，不同層面的學生之間的交流更有利于他們對于知識的習得，也更有利于他們吸收和自己不同的觀點和見解，能夠有效拓寬學生思路，提升他們的口語交流與表達能力。

二、分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用策略

（一）教學對象分層

在英語教學中使用分層教學法，首先教師要根據(jù)學生的實際水平對學生進行層次劃分，并且根據(jù)不同層次學生的學習狀況和特點進行有區(qū)別的指導和教學。對于基礎(chǔ)較好，思維比較靈活的學生，教師應(yīng)當引導他們開拓思路，學會創(chuàng)新思考問題，激發(fā)他們的思維活力。對于基礎(chǔ)一般但思維不夠活躍的學生，應(yīng)引導他們進行自主學習，嘗試著培養(yǎng)他們的思維能力。對于基礎(chǔ)較差的學生，教師則應(yīng)將教學重點放在習得和掌握基礎(chǔ)知識方面，注重課后練習，讓他們不斷鞏固復習直到真正掌握知識。

（二）教學目標分層

教學目標分層是分層教學法實施的前提條件，要想做好英語教學首先要明確單元教學目標，再將教學目標分為不同的等級。教學目標的分層是指對于不同層面的學生設(shè)定不同的教學目標，以促使他們達到各自的最佳發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)每個學生的最好發(fā)展。例如對于口語表達方面弱的學生應(yīng)鼓勵他們多說多做，增加與他人交流的機會，把教學目標放在提升他們的口語交際能力方面；對于基礎(chǔ)薄弱的學生則將目標設(shè)定為掌握英語基礎(chǔ)知識和常識；對于寫作和閱讀方面欠缺的學生則要重點鍛煉和培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫作能力。總之，要針對學生的特點對其進行有的放矢的教學。

（三）教學安排分層

要想實施好分層教學法，必須要對教學內(nèi)容則進行分層，這就要求教師能夠深入剖析教材，有針對性地布置教學任務(wù)和內(nèi)容，同時要注意給各個層面的學生之間的相互配合和聯(lián)系。例如在進行人教版初中英語九年級Unit 10“Youre supposed to shake hands”教學時，教師可讓學生分為三組，通過配合和協(xié)作來完成本單元的學習任務(wù)。例如讓一組學生重點記憶單詞部分，并且熟悉相關(guān)單詞的應(yīng)用語境和具體用法；讓第二組學生主要學習對于本單元狀語從句這一語法知識的掌握，提升他們對語法的感知能力；讓第三組學生通讀文章，培養(yǎng)語感，重點培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和快去閱讀能力。這樣將任務(wù)劃分開來分配給每組學生，再讓他們通過交流和合作的方式共同完成任務(wù)，不僅能夠減輕學生的學習負擔，消除他們的負面情緒和心理壓力，也能夠激發(fā)他們對于學習英語的興趣和熱情，提升小組合作能力和語言表達能力。

在初中英語教學中，實行分層教學法能夠尊重學生的個性化學習特點和差異，從實際水平出發(fā)對學生進行有針對性的教學，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，讓他們對英語的學習充滿興趣和動機，從而提高他們的學習效率和學習成績，又能夠讓他們樂于學習，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]裴婭靜.淺談分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[J].中學英語園地（教學指導），2014（18）：11-12.

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編輯 魯翠紅