陳晰
摘要:通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究,明確了趣味教學(xué)法在教學(xué)中作用,利用小學(xué)生的好奇心理,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣,提出了趣味教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用,希望對關(guān)注此話題的人有所幫助。
關(guān)鍵詞:趣味教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)
語文是小學(xué)教學(xué)中的主要科目之一,具有幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀的重要意義。趣味性教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用,能夠有效改善教學(xué)環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,以此提升學(xué)生的閱讀能力。
一、趣味性的課堂導(dǎo)入
教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)的積累,對于很多教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生沒有類似的經(jīng)歷,無法親身體會到作者所描述的場景與情感,在情感上無法達(dá)到共鳴。課堂導(dǎo)入是指根據(jù)閱讀內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識鋪墊,提高學(xué)生對閱讀知識的接受能力。在導(dǎo)入中添加趣味性的元素,可以漸漸地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與閱讀興趣。一方面,以學(xué)生分享的生活實(shí)例為課堂導(dǎo)入,當(dāng)學(xué)習(xí)以“母愛”為閱讀主題的閱讀內(nèi)容時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考生活中母親與自己一起經(jīng)歷過的印象深刻的事情,鼓勵學(xué)生分享與母親在生活中共同經(jīng)歷的小事。為了保證課堂的有效性,教師可以提前讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備,積極思考如何和大家分享。在學(xué)生積極分享的氛圍中,學(xué)生對母愛的理解更加深刻,這樣學(xué)生對以“母愛”為主題的閱讀文章的同理心就會更強(qiáng)。另一方面,學(xué)生的好奇心很強(qiáng),喜歡聽故事,教師可以收集與閱讀文章相關(guān)的、故事性較強(qiáng)的內(nèi)容作為課堂導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,教師應(yīng)當(dāng)把握講解故事的語氣,盡量將故事講述得生動有趣,這樣才能引發(fā)學(xué)生思考,提高學(xué)生對閱讀的興趣[1]。
二、趣味性的課堂提問
課堂提問是教師在授課過程中與學(xué)生互動的常用手段,但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,教師與學(xué)生習(xí)慣了灌輸式教育模式下的提問方式,學(xué)生回答問題的思路具有局限性,學(xué)生更加注重成績,而忽略了自身對閱讀文章的真實(shí)感受。趣味性的課堂提問是擴(kuò)展學(xué)生思維層面、引導(dǎo)學(xué)生思考、提高學(xué)生理解能力的重要方式。教師可以在語文閱讀教學(xué)中提問一些趣味性較強(qiáng)的問題,讓學(xué)生在閱讀文章中尋找答案,例如在閱讀學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí),教師可以提問小女孩一共劃了幾根火柴、小女孩為什么想讓奶奶帶自己走等問題,一些簡單的趣味性的問題,能夠促使學(xué)生積極地在文章中尋找答案,在尋找的過程中,學(xué)生會更加仔細(xì)地閱讀文章,對文章內(nèi)容的理解將更加深刻。并且簡單的問題積少成多,學(xué)生對文章的分析與理解就更加全面,對文章中人物的經(jīng)歷與情感的理解將更加明晰。另外,教師可以針對閱讀文章的內(nèi)容,進(jìn)行拓展性的提問,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,圍繞閱讀內(nèi)容展開思考,學(xué)生對趣味性問題的探討,能夠使其保留自身的思維與看法,有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。在未來的閱讀教學(xué)中,學(xué)生針對文章會積極地思考,閱讀能力會不斷提升。
三、多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)是運(yùn)用趣味教學(xué)法的有效技術(shù)手段,多媒體技術(shù)將各類技術(shù)整合,呈現(xiàn)多元化的內(nèi)容,能豐富教學(xué)內(nèi)容,提高語文閱讀教學(xué)的趣味性。首先,多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知,在學(xué)習(xí)描繪動物類的文章時(shí),學(xué)生可能很少接觸這些動物,很難想象動物的形象與特征,教師可以通過視頻、動畫、圖片等形式將動物展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生的想象力會因此更加豐富,閱讀方面的興趣也會不斷提升。其次,多媒體技術(shù)能夠提高學(xué)生的審美能力,教師在閱讀教學(xué)中將文章中的相關(guān)內(nèi)容以視頻的形式展現(xiàn)出來,如自然風(fēng)光的展現(xiàn),學(xué)生從視頻中感受大自然的魅力,從而促進(jìn)自身審美能力的不斷提升。最后,多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠整合網(wǎng)絡(luò)資源,打造多元化的課堂環(huán)境,提高學(xué)生的文字感悟能力。
四、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)
情景教學(xué)能帶動學(xué)生積極地參與課堂教學(xué),成為課堂教學(xué)的主人,在教師的引導(dǎo)下憑借自身的能力獲取知識。首先,教師可以依據(jù)小學(xué)語文閱讀內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景演練。在該過程中,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,在演練中學(xué)生對文章內(nèi)容的理解更加深刻,對文章中的人物產(chǎn)生同理心,觀看情景演繹的學(xué)生也通過對立體化的內(nèi)容的觀賞,增加了閱讀的趣味性。其次,主題活動的開展能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,創(chuàng)造趣味性的課堂環(huán)境,讓學(xué)生在語文閱讀課堂教學(xué)中盡情地分享,使自身的閱讀能力不斷提高,例如在以“四大名著”為閱讀主題的分享交流活動中,教師鼓勵學(xué)生分享自己喜歡的人物與事例,促進(jìn)學(xué)生的討論與交流,在分享與交流的閱讀環(huán)境下學(xué)生的閱讀量不斷積累,閱讀經(jīng)驗(yàn)更加豐富。最后,教師可以將生活中與閱讀文章內(nèi)容相關(guān)的情景引入課堂,創(chuàng)設(shè)一定的情景主題,讓學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行表演,從而體驗(yàn)生活中的情感,豐富學(xué)生的精神世界[2]??偠灾の督虒W(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以通過趣味性的課堂導(dǎo)入、趣味性的課堂提問、多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)等具體措施來進(jìn)行,進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的積極性,使其在歡快的閱讀氛圍中不斷積累自身的閱讀經(jīng)驗(yàn),提升閱讀能力。
參考文獻(xiàn):
[1]陳娟娟.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2017(15):72-73.
[2]文五省.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(20):177.
誗編輯劉曉宇