陳晰

摘要：通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究，明確了趣味教學(xué)法在教學(xué)中作用，利用小學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提出了趣味教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望對關(guān)注此話題的人有所幫助。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

語文是小學(xué)教學(xué)中的主要科目之一，具有幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀的重要意義。趣味性教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，能夠有效改善教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，以此提升學(xué)生的閱讀能力。

一、趣味性的課堂導(dǎo)入

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)的積累，對于很多教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沒有類似的經(jīng)歷，無法親身體會到作者所描述的場景與情感，在情感上無法達(dá)到共鳴。課堂導(dǎo)入是指根據(jù)閱讀內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識鋪墊，提高學(xué)生對閱讀知識的接受能力。在導(dǎo)入中添加趣味性的元素，可以漸漸地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與閱讀興趣。一方面，以學(xué)生分享的生活實(shí)例為課堂導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)習(xí)以“母愛”為閱讀主題的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考生活中母親與自己一起經(jīng)歷過的印象深刻的事情，鼓勵學(xué)生分享與母親在生活中共同經(jīng)歷的小事。為了保證課堂的有效性，教師可以提前讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，積極思考如何和大家分享。在學(xué)生積極分享的氛圍中，學(xué)生對母愛的理解更加深刻，這樣學(xué)生對以“母愛”為主題的閱讀文章的同理心就會更強(qiáng)。另一方面，學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，喜歡聽故事，教師可以收集與閱讀文章相關(guān)的、故事性較強(qiáng)的內(nèi)容作為課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)當(dāng)把握講解故事的語氣，盡量將故事講述得生動有趣，這樣才能引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生對閱讀的興趣[1]。

二、趣味性的課堂提問

課堂提問是教師在授課過程中與學(xué)生互動的常用手段，但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生習(xí)慣了灌輸式教育模式下的提問方式，學(xué)生回答問題的思路具有局限性，學(xué)生更加注重成績，而忽略了自身對閱讀文章的真實(shí)感受。趣味性的課堂提問是擴(kuò)展學(xué)生思維層面、引導(dǎo)學(xué)生思考、提高學(xué)生理解能力的重要方式。教師可以在語文閱讀教學(xué)中提問一些趣味性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生在閱讀文章中尋找答案，例如在閱讀學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以提問小女孩一共劃了幾根火柴、小女孩為什么想讓奶奶帶自己走等問題，一些簡單的趣味性的問題，能夠促使學(xué)生積極地在文章中尋找答案，在尋找的過程中，學(xué)生會更加仔細(xì)地閱讀文章，對文章內(nèi)容的理解將更加深刻。并且簡單的問題積少成多，學(xué)生對文章的分析與理解就更加全面，對文章中人物的經(jīng)歷與情感的理解將更加明晰。另外，教師可以針對閱讀文章的內(nèi)容，進(jìn)行拓展性的提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，圍繞閱讀內(nèi)容展開思考，學(xué)生對趣味性問題的探討，能夠使其保留自身的思維與看法，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。在未來的閱讀教學(xué)中，學(xué)生針對文章會積極地思考，閱讀能力會不斷提升。

三、多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是運(yùn)用趣味教學(xué)法的有效技術(shù)手段，多媒體技術(shù)將各類技術(shù)整合，呈現(xiàn)多元化的內(nèi)容，能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高語文閱讀教學(xué)的趣味性。首先，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)描繪動物類的文章時(shí)，學(xué)生可能很少接觸這些動物，很難想象動物的形象與特征，教師可以通過視頻、動畫、圖片等形式將動物展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生的想象力會因此更加豐富，閱讀方面的興趣也會不斷提升。其次，多媒體技術(shù)能夠提高學(xué)生的審美能力，教師在閱讀教學(xué)中將文章中的相關(guān)內(nèi)容以視頻的形式展現(xiàn)出來，如自然風(fēng)光的展現(xiàn)，學(xué)生從視頻中感受大自然的魅力，從而促進(jìn)自身審美能力的不斷提升。最后，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠整合網(wǎng)絡(luò)資源，打造多元化的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的文字感悟能力。

四、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

情景教學(xué)能帶動學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主人，在教師的引導(dǎo)下憑借自身的能力獲取知識。首先，教師可以依據(jù)小學(xué)語文閱讀內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景演練。在該過程中，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，在演練中學(xué)生對文章內(nèi)容的理解更加深刻，對文章中的人物產(chǎn)生同理心，觀看情景演繹的學(xué)生也通過對立體化的內(nèi)容的觀賞，增加了閱讀的趣味性。其次，主題活動的開展能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造趣味性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在語文閱讀課堂教學(xué)中盡情地分享，使自身的閱讀能力不斷提高，例如在以“四大名著”為閱讀主題的分享交流活動中，教師鼓勵學(xué)生分享自己喜歡的人物與事例，促進(jìn)學(xué)生的討論與交流，在分享與交流的閱讀環(huán)境下學(xué)生的閱讀量不斷積累，閱讀經(jīng)驗(yàn)更加豐富。最后，教師可以將生活中與閱讀文章內(nèi)容相關(guān)的情景引入課堂，創(chuàng)設(shè)一定的情景主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行表演，從而體驗(yàn)生活中的情感，豐富學(xué)生的精神世界[2]?？偠灾の督虒W(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以通過趣味性的課堂導(dǎo)入、趣味性的課堂提問、多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)等具體措施來進(jìn)行，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的積極性，使其在歡快的閱讀氛圍中不斷積累自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟娟.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（15）：72-73.

[2]文五省.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（20）：177.

誗編輯劉曉宇