駱青云

摘要：小學(xué)語(yǔ)文科目是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。就目前而言，隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)也提出了更高的要求。如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的改革與發(fā)展是當(dāng)前廣大語(yǔ)文教師所共同關(guān)注的話題。主要探究在小學(xué)名著單元中如何更好地開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，以期提升小學(xué)生讀與寫(xiě)的綜合能力，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)思考

一、用閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，提升寫(xiě)作能力

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固以及各項(xiàng)能力的全面提升。對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法而言，關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效提升，教師可以通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文讀與寫(xiě)的教學(xué)中，學(xué)生普遍寫(xiě)作能力較弱，在進(jìn)行具體的寫(xiě)作時(shí)存在沒(méi)有可供寫(xiě)作的材料、缺乏寫(xiě)作素材的積累、文章結(jié)構(gòu)布置以及文章內(nèi)容美化的寫(xiě)作技巧匱乏等問(wèn)題。為了改變這一現(xiàn)狀，要豐富學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累大量的寫(xiě)作素材、寫(xiě)作技巧等。比如在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的名著單元中，教師在講解經(jīng)典的《三國(guó)演義》選段《草船借箭》時(shí)，除了詳細(xì)為學(xué)生講解這一歷史故事之外，還需要將這篇課文的寫(xiě)作思路、框架結(jié)構(gòu)向?qū)W生進(jìn)行講授，向?qū)W生展示羅貫中是如何安排文章的寫(xiě)作思路、人物的出場(chǎng)順序的。有條件的話，教師也可以去學(xué)校圖書(shū)館借閱一些與寫(xiě)作技巧相關(guān)的書(shū)籍，要求學(xué)生多閱讀、多學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)閱讀素材的大量積累，學(xué)生的寫(xiě)作水平能夠得到有效的提升。

二、用寫(xiě)作幫助閱讀，提升閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法， 深入挖掘作者的寫(xiě)作意圖，可以在提升學(xué)生文章寫(xiě)作能力的同時(shí)，有效地推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升，實(shí)現(xiàn)有效的進(jìn)步，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容及視野。學(xué)生在進(jìn)行文章寫(xiě)作時(shí)，可以對(duì)寫(xiě)作思路進(jìn)行分析，同時(shí)將已經(jīng)掌握的寫(xiě)作思路應(yīng)用到相關(guān)的閱讀題上，對(duì)閱讀材料中作者的寫(xiě)作意圖加以認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升是非常有幫助的。比如在講解《水滸傳》的經(jīng)典章節(jié)《景陽(yáng)岡》之時(shí)，要求學(xué)生邊閱讀文章內(nèi)容，邊做讀書(shū)筆記，記錄下作者的寫(xiě)作思路，從而了解作者通過(guò)正面描寫(xiě)以及側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，對(duì)武松這一梁山好漢的人物形象進(jìn)行了生動(dòng)的闡述。學(xué)生在閱讀時(shí)要多思考，為什么作者要按照這樣的情節(jié)描寫(xiě)、作者對(duì)于故事結(jié)局的安排是出于什么考慮、作者是否在前面的敘述中對(duì)文章的結(jié)局進(jìn)行了鋪墊等等。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的思維能力訓(xùn)練，能在日后的閱讀與寫(xiě)作中使學(xué)生更加輕松地把握作者的文章寫(xiě)作意圖，更好地掌握寫(xiě)作技巧，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作等綜合能力的發(fā)展。

三、閱讀與寫(xiě)作相互配合，相互促進(jìn)

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，有效地實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的相互促進(jìn)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力的提升都有非常大的幫助。我們要充分認(rèn)識(shí)到：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是相互融合、相互促進(jìn)的關(guān)系;寫(xiě)作與閱讀需發(fā)揮出共同的作用才可以有效地實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的學(xué)習(xí)效果。在開(kāi)展人教版小學(xué)五年級(jí)名著單元中《將相和》這一經(jīng)典課文講授時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考作者在塑造諸如廉頗、藺相如這些人物形象與性格時(shí)，使用了什么樣的寫(xiě)作手法與修辭技巧，分析完成之后還要求學(xué)生對(duì)這些寫(xiě)作手法加以掌握，從而提升閱讀寫(xiě)作能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)工作中，教師需要與文章的內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從文字段落中分析作者用到哪些具體的寫(xiě)作技巧，并且在閱讀完成之后對(duì)這些經(jīng)典的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，按照《將相和》中作者對(duì)人物的刻畫(huà)手法讓學(xué)生對(duì)周圍的同學(xué)或者父母的人物形象進(jìn)行刻畫(huà)，在不斷的仿寫(xiě)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效提升，增強(qiáng)學(xué)生文章的表現(xiàn)力。再比如經(jīng)典作品中所使用到的排比句，它會(huì)讓整篇文章顯得氣勢(shì)磅礴，呈現(xiàn)出一種韻律美;或者是使用比喻手法，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用比喻手法可以使內(nèi)容更加生動(dòng)形象，便于理解。這兩種修辭手法在小學(xué)課本中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生掌握起來(lái)也比較容易。通過(guò)大量的讀寫(xiě)訓(xùn)練，將這些寫(xiě)作手法應(yīng)用到平常的寫(xiě)作中，讓文章呈現(xiàn)出更強(qiáng)的表現(xiàn)力和可讀性。同時(shí)，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的表達(dá)技巧后，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容會(huì)有更深的理解，對(duì)文章中的一些優(yōu)美句子或深層句子會(huì)有更好的理解，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化得以傳承的關(guān)鍵學(xué)科，只有學(xué)好了語(yǔ)文知識(shí)，才能夠更好地對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承與發(fā)揚(yáng)。就目前而言，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)生的必修科目，在小學(xué)生學(xué)業(yè)中占據(jù)了非常大的比重，在新課程改革不斷深入的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的探究，以期為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展高效語(yǔ)文課堂的教學(xué)提供一定的幫助。

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注：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)單元整體教學(xué)之讀寫(xiě)結(jié)合的策略研究》（編號(hào)：2017YQJK027）課題研究成果。

誗編輯劉曉宇