程勇

摘 要：高中生物課堂是學生學習科學文化知識和運用知識的過程，在教學改革背景下教師還可以將社會價值標準和目標活動引入到課堂中，建立生命教育實踐活動，并融入生命教育理念，因此在這種情況下勢必會直接增強學生的生命體驗，讓學生了解生物學科的價值?；诖?，對高中生物教學中滲透生命教育的實踐做出分析研究，希望可以給相關(guān)教師帶去一定的建議和參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學；滲透生命教育；實踐研究

生物教學中充滿了生命現(xiàn)象和非生命現(xiàn)象，那么對生命的研究也是生物學科永遠不會終結(jié)的話題，在生命教育的今天將這一理論和理念融入生物學科有一定的意義，也是生物教學的里程碑，因此本文對高中生物教學中滲透生命教育的實踐做出分析研究，以期更好地提升教學有效性。

一、高中生物教學中滲透生命教育的目標

高中生物教學，目標的制定還需要滲透更多的生命教育實踐內(nèi)容，制定相應(yīng)的目標也是依據(jù)于高中的生物課程標準以及高中學生的身心發(fā)展特點進行的。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）生物教學的生命知識目標

生物教學中的生命知識目標就是從生命的產(chǎn)生一直到生物的發(fā)展與死亡所經(jīng)歷的一系列過程，從這個過程可以了解生命的周期和生命周圍的環(huán)境關(guān)系進而探索出生命的奧秘，了解死亡的含義。

（二）生物教學的生命意識目標

生命意識目標就是讓學生在學習生物之后可以更加敬畏生命、熱愛生命以及珍惜生命，對于生命和生活形成正確的價值印象，培養(yǎng)婚姻家庭責任觀點，對于人類的生態(tài)危機和生命倫理有正確的感知，在日常生活中保護人們賴以生存的地球，從而讓學生形成積極向上的生活態(tài)度。

（三）生物教學的生命行為目標

生命行為目標就是對學生良好的生活習慣進行培養(yǎng)的目標，讓學生在生活中也可以學會預防相應(yīng)的自然災害以及基本技能。對于異性交往都可以形成一種道德規(guī)范認知，保持正常的情感距離，對待生命事件可以進行正確的處理和對待。

二、在高中生物教學中滲透生命教育的實踐研究

（一）學生生命觀的建立

將生命教育融入課堂當中首先要建立起學生正確的生命觀，所謂的生命觀主要是讓學生能夠?qū)ι漠a(chǎn)生過程及消亡過程產(chǎn)生正確的認知，愛護和保護生命。例如，在學習相關(guān)“生物科學”的相關(guān)知識過程中生命教育就可以從人類抗癌的事件開始，了解相關(guān)傳染病的知識，也對基因診斷和基因治療做出進一步的了解。這樣可以使學生真正關(guān)注生活，學會體會生物學科和人類健康之間的關(guān)系，也能夠?qū)W生正確的價值觀和社會責任感進行培養(yǎng)。在具體的實踐活動上，建議教師帶領(lǐng)學生共同通過網(wǎng)絡(luò)去搜索和搜集相關(guān)的基因診斷信息，在課堂上展現(xiàn)出基因診斷的實際案例，這樣就可以讓學生了解什么是基因診斷及基因診斷在生活中的意義。另外，關(guān)注生命健康，在當前社會的高速發(fā)展過程中生命健康被更多的人所關(guān)注，生活環(huán)境的改變、飲食結(jié)構(gòu)的改變等都可以對身體健康造成較大的危害，那么針對于此教師就可以從主題“為健康負責，為生命負責”這個活動出發(fā)，讓學生去關(guān)注食品質(zhì)量安全、環(huán)境安全等，如在講解關(guān)于“呼吸系統(tǒng)”的相關(guān)知識過程中，就可以以當前環(huán)境中的PM2.5為例做出熱點分析，關(guān)注PM2.5進入人身體之后的反應(yīng)，身體健康可能發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變等。

（二）生命內(nèi)容的滲透

在生物學科教學過程中教師還需要給學生滲透生命學科的相關(guān)內(nèi)容。生物教材中蘊藏著大量的生命教育信息，筆者可以通過教材研究結(jié)合以往的生命教育實踐和經(jīng)驗，挖掘出更多的生命教育內(nèi)容并滲透在生物課堂上。例如，在學習“細胞的化學組成”時就能夠衍生出生命教育的內(nèi)容，教師給學生闡述生命的性質(zhì)，生命的物質(zhì)性，學生在學習生物體和非生物體的統(tǒng)一性和差異性之后就可以對生物的生命有一定了解并樹立起正確的世界觀。如，教師可以帶領(lǐng)學生進行生物組織糖類檢測試驗，針對于當前的糖尿病患者不斷增多的事實，了解生物組織當中的糖類脂肪還有蛋白質(zhì)情況，通過這樣的實踐和實驗之后，學生對生命體的健康成長有了一定的認識，了解到生命健康的教育和生命安全的定義，生活中也時刻關(guān)注著生命與生物學之間的關(guān)聯(lián)，繼而更加關(guān)注飲食健康。在學習“組成細胞的化合物”過程中學生可以很好地認識對飲食的均衡營養(yǎng)，從細胞核的功能上看到生命的頑強和脆弱。

（三）開發(fā)生命教育系統(tǒng)

生命教育是一個長期的過程，在這個過程中還需要以教研組為基本單位，通過分工以及合作的方法對教材當中的生命教育內(nèi)容做好挖掘與整理，還可以通過匯總分類的方法制訂教學計劃、編寫相關(guān)的教案、制作課件等等，這樣生命教育才可以分出層次感，才可以分階段進行。生命教育和生物學科教學是緊密聯(lián)系在一起的，為了提升生命教育的有效性，教師要進行內(nèi)容的深入性加工，貼近學生生活實際，給學生帶去更多的感悟，也可以改觀學生以往對生命教育的認知。由此，生物教學也因為注入生命教育的內(nèi)容而變得更加精彩，動力十足，進而讓生物教學不再空曠。

綜上所述，本文對高中生物教學中滲透生命教育的實踐進行了分析和研究，生物教育滲透著生命教育的內(nèi)容、理念，可以給學生帶去更多新的認知，改變以往教育的刻板現(xiàn)象，讓學生開始敬畏生命，珍愛生命。

參考文獻：

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編輯 段麗君