摘 要：語(yǔ)文朗讀是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)基礎(chǔ)，可以提升語(yǔ)文整體素質(zhì)。而在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，還存在著學(xué)生對(duì)朗讀興趣不夠、朗讀時(shí)間不充分等問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、分角色朗讀、古詩(shī)詞朗誦、訓(xùn)練讀寫(xiě)能力這四方面為切入點(diǎn)，闡述在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；情境教學(xué)

小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，可以提升其語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文的綜合素質(zhì)，是小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，結(jié)合所教授學(xué)生的性格特征，在教學(xué)模式上有所改進(jìn)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生參與朗讀教學(xué)的興趣，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升打下基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前教育中小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)朗讀教學(xué)沒(méi)有足夠的重視，不想占用過(guò)多的課堂時(shí)間耽誤教學(xué)進(jìn)程，這導(dǎo)致了小學(xué)生的朗讀時(shí)間不足。而在有限的時(shí)間里，教師無(wú)法兼顧到每一個(gè)學(xué)生，因此，教師往往會(huì)將更多的注意力放在學(xué)習(xí)優(yōu)秀、表現(xiàn)活躍的學(xué)生身上，從而忽略了成績(jī)較差、表現(xiàn)被動(dòng)的一部分學(xué)生，長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生對(duì)朗讀失去興趣。同時(shí)，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，欠缺明確的目標(biāo)與科學(xué)的規(guī)劃，針對(duì)朗讀教學(xué)的方法，沒(méi)有進(jìn)行階段性的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中隨意性太強(qiáng)，不利于學(xué)生培養(yǎng)朗讀的興趣和習(xí)慣。一些教師因?yàn)槟芰λ接邢?，?duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)僅僅停留在糾正錯(cuò)字、聲調(diào)的表面，沒(méi)有深入挖掘朗讀教學(xué)的真正價(jià)值和意義，使朗讀教學(xué)越來(lái)越變得形式化，難以起到應(yīng)有的作用[1]。

二、朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

小學(xué)年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程和選擇中，更多的會(huì)受到心情和對(duì)內(nèi)容、老師的興趣程度的影響，因此，若想激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最好的辦法就是通過(guò)多樣化的教學(xué)方法引起他們的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中，可以利用多媒體在課堂上創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，例如與朗讀內(nèi)容主題相對(duì)應(yīng)的圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、影片視頻等，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)，學(xué)生將自己代入到情境之中，結(jié)合課文內(nèi)容會(huì)更容易理解課文的意思，感受文章所描寫(xiě)的意境。同時(shí)，因?yàn)檫@種教學(xué)方式生動(dòng)有趣，會(huì)在課堂上營(yíng)造出相對(duì)寬松、活躍的氛圍，使學(xué)生更愿意參與其中。在接下來(lái)的朗讀教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己體會(huì)到的意境，在朗讀時(shí)傾注自己的情感，這樣的朗讀才是有感而發(fā)，而不再流于形式。

（二）分角色朗讀，增強(qiáng)趣味性

在語(yǔ)文教材中，學(xué)生會(huì)接觸到各種不同類型的文學(xué)作品，小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇作品等。不同于其他形式的文學(xué)作品，在小說(shuō)和戲劇作品中有著大量的人物對(duì)話片段，學(xué)生需要根據(jù)對(duì)話內(nèi)容組合、梳理出故事的框架。在課堂上，教師可以將小說(shuō)、戲劇選段中的角色分配到不同的學(xué)生身上，通過(guò)朗讀的方式，快速創(chuàng)設(shè)出故事的情境，使學(xué)生更好地把握其中人物的個(gè)性、情感，從而更加清晰地理解文章所表達(dá)的中心思想。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》的選段時(shí)，由學(xué)生分別扮演公爵、紳士、安東尼奧、巴薩尼奧、葛萊西安諾、薩拉里諾、薩萊尼奧等角色，讓學(xué)生通過(guò)用自己的聲音、語(yǔ)氣對(duì)角色演繹，明確了各個(gè)角色在故事中的立場(chǎng)，在劇情中的作用。同時(shí)，學(xué)生可以在此過(guò)程中滿足自己的表演欲望，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。

（三）古詩(shī)詞誦讀，增強(qiáng)語(yǔ)感

在古詩(shī)文教學(xué)的過(guò)程中教師可以在學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定理解之后，讓學(xué)生對(duì)一些精彩語(yǔ)句熟記下來(lái)，進(jìn)行誦讀。通過(guò)這種形式，可以使學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，提高文學(xué)鑒賞能力，對(duì)古詩(shī)文的意義有更加深入的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，這在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著非常重要的意義。在此過(guò)程中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，從誦讀方法、教學(xué)思路等方面綜合入手，對(duì)誦讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在學(xué)生誦讀的過(guò)程中，及時(shí)做出正確的指導(dǎo)，糾正用詞、聲調(diào)、斷句和節(jié)奏等錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生在誦讀后說(shuō)出自己內(nèi)心的理解和感受，對(duì)古詩(shī)文的意義有更進(jìn)一步的理解。同時(shí)，對(duì)誦讀的學(xué)生多給予正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生在教學(xué)中感受到獲得成就的喜悅，對(duì)語(yǔ)文朗讀保持長(zhǎng)久的興趣[2]。

（四）增加讀寫(xiě)能力訓(xùn)練

在小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“讀”與“寫(xiě)”是無(wú)法完全分割的，學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)課本中范文的寫(xiě)作思路、文章的結(jié)構(gòu)與用詞，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。同樣，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，可以鍛煉自己的邏輯思維能力，在學(xué)會(huì)一定的知識(shí)和技巧后，將自己內(nèi)心的真情實(shí)感通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。不論是用“讀”還是用“寫(xiě)”的方式，其目的都在于提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌控力，在此過(guò)程中鍛煉邏輯思維能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練是相輔相成的，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)文字、語(yǔ)言的敏感度，可以有效降低在朗讀過(guò)程中產(chǎn)生的語(yǔ)言障礙。

總之，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，對(duì)于小學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力、語(yǔ)言能力的提高有著很大的作用。教師應(yīng)在課堂上，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，以角色扮演的教學(xué)模式，增加朗讀教學(xué)的趣味性，古詩(shī)詞誦讀陶冶學(xué)生的情操，并通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)言掌握能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈雪嬌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].學(xué)周刊，2018（36）：46-47.

[2]常艷梅.“讀”你千遍也不厭倦：談小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)[A].教育理論研究（第三輯）[C]，2018：1.

作者簡(jiǎn)介：肖昭華，女，籍貫：福建漳州南靖，1981年11月出生，職稱：小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。