符秀桃

摘 要：在高中語文教學(xué)中，注意挖掘適宜學(xué)生情感體驗的文本內(nèi)涵，充分利用學(xué)生的心理感受，把握文本內(nèi)容，豐富、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗，是實施高中語文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；體驗式閱讀；教學(xué)；教學(xué)策略

體驗式閱讀教學(xué)，是指在文本閱讀的過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)師生合作交流，學(xué)生有所感悟，最終獲得情感體驗的過程。體驗式閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀對象對文本深層內(nèi)涵的心理感受，要求閱讀對象通過個體的獨特感受，領(lǐng)悟作品中的思想感情，從而提高閱讀者自身的審美能力及人文素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到體驗式閱讀模式的重要性，注意挖掘適宜學(xué)生情感體驗的文本內(nèi)涵，充分利用學(xué)生的心理感受，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

一、高中語文體驗式閱讀具有的特性

1.多元開放性

體驗式閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生關(guān)注各種體裁的作品，不僅包括詩歌、小說和散文，還涵蓋戲劇、寓言以及小品等。而且，中外作品皆在其內(nèi)。體驗式閱讀教學(xué)不僅注重歷史性，也注重時代感，并注意緊密結(jié)合生活，使高中學(xué)生能在一個具有多元文化及現(xiàn)實閱讀意義的世界中遨游。

2.平等對話性

體驗式閱讀教學(xué)，注重師生間擁有平等的話語權(quán)。在文本閱讀過程中，教師不僅要認(rèn)真傾聽，而且，對于學(xué)生在閱讀過程中的情緒反映和情感體驗，也要進(jìn)行仔細(xì)的觀察和體會。師生在閱讀過程中，互相尊重對方的個人感悟，分享生活經(jīng)驗，共同感悟生命的價值和意義。

3.內(nèi)在生成性

在體驗式閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以將作品中涉及的信息、現(xiàn)象或是景物等，通過個人相近思維，產(chǎn)生情感上的“共鳴”，并逐步轉(zhuǎn)化、生成為新的生活體驗和精神財富。

二、高中語文體驗式閱讀中存在的問題

1.社會環(huán)境的影響

當(dāng)前，隨著社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中西方文化交匯，多種價值觀沖突，特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，手機(jī)功能日趨多樣化，這使不少高中生沉溺于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲中無法自拔，也使他們對社會的認(rèn)識都局限于網(wǎng)絡(luò)虛幻的世界中，導(dǎo)致學(xué)生與社會的真實接觸、交流日趨退化，這在某種程度上已經(jīng)嚴(yán)重影響到了學(xué)生在閱讀文本時所能產(chǎn)生的情感體驗?zāi)芰??？梢哉f，社會環(huán)境對高中生體驗式閱讀效果造成了很大的不良影響。

2.閱讀教學(xué)理念上存在的誤區(qū)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，部分教師把文本內(nèi)容嚼碎或撕裂開來，教師講，學(xué)生聽，你問我答，既費時又低效。在閱讀教學(xué)過程中，某些教師還倡導(dǎo)“灌輸式”語文閱讀教學(xué)理念，在選擇提問對象時，只挑“尖”不選“廣”；只注重普遍式的情感表達(dá)，不重視個體的情感體驗；只注重自身對文本的理解體驗，不重視高中學(xué)生對文本的體悟；只“誘”不“導(dǎo)”。以上所述，在某種程度上遏制了高中學(xué)生閱讀體驗時的學(xué)習(xí)獲得。

3.對新課改理解上的偏差

部分教師在課堂閱讀教學(xué)過程中，濫用各種閱讀教學(xué)方法，既“導(dǎo)”又“演”。而且，對多媒體的濫用，使體驗式閱讀教學(xué)演變成了“表演課”，或是一種閱讀資料展示課，甚至成為了一種純粹的“觀賞課”。新課標(biāo)明確提出：“語文教學(xué)，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性”。另外，還有一些教師，在體驗式閱讀教學(xué)中，只重視發(fā)揮主體的閱讀主動性，而忽略了教師在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中，放任自流，沒有獲得相應(yīng)的閱讀成效。

三、高中語文體驗式閱讀的有效策略

高中語文體驗式教學(xué)需要師生配合，通過互動交流、體驗，感知文本，激發(fā)情感，確立形象，升華意義，所以教師要充分建設(shè)有利的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中體驗、體悟，獲得思想上的升華。

1.創(chuàng)設(shè)情境，喚醒記憶，激活體驗

語言是表達(dá)思想情感，進(jìn)行交際交流的媒介。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)各種文本的特點及教學(xué)目標(biāo)，運用藝術(shù)化的手段來渲染文本所需的各種情境，運用圖像，再現(xiàn)文本原有的輪廓，運用表演，讓學(xué)生在模擬展示中體驗各種情境?？鬃诱f過：不觀高崖，何以知巔墜之患，不臨深泉，何以知沒溺之患，不觀巨海，何以知風(fēng)波之患。體驗式閱讀教學(xué)，需要閱讀主體具有較為豐富的生活經(jīng)驗及社會經(jīng)歷。所以，教師要積極鼓勵學(xué)生，利用各種節(jié)假日與家人一起去踏青，郊游，登山觀海，感受大自然，體會人間世態(tài)，探討社會熱點話題，靜坐反思等，以此增強(qiáng)自我情感體驗?zāi)芰?，深化對文本信息的閱讀理解。

2.教授誦讀技巧，組織誦讀活動

教師應(yīng)向?qū)W生講授一些基本的誦讀技巧，主要包括：重音、停連、語氣、語速四個方面，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的朗讀感染力和表現(xiàn)力。另外，教師還可以選出一些誦讀優(yōu)秀生，做示范，讓其他學(xué)生模仿。教師還可以組織一些閱讀比賽，如：個體自由誦讀，齊聲誦讀，個別學(xué)生誦讀，分角色誦讀，伴讀，接力讀等，以此，來激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，熱愛閱讀。

3.鼓勵學(xué)生在讀、寫中反思、體驗

在體驗式閱讀教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將讀、感、悟、思、辯、寫相互聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生通過片段擴(kuò)寫、結(jié)尾續(xù)寫、仿寫名家名篇等方法，在讀寫中反思、體驗，在仿寫中加深學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和語言的體驗?zāi)芰Α?/p>

總之，語文教師在體驗式閱讀教學(xué)過程中，要樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新理念。扎扎實實做好閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生努力實現(xiàn)文本知識及文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)化，切實提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

楊志宏.高中語文體驗式閱讀教學(xué)初探[J].語文教學(xué)之友，2013（3）.

編輯 姚曉媛