茆長來

摘 要：微課教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的突破，符合新課標改革要求，適應現(xiàn)代高中教學需求，高中地理教師利用微課進行教學，可以提高課堂教學質量與效率?；诟咧械乩砦⒄n設計開發(fā)與教學的應用進行分析，教師可以充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，對教學內容進行深入解讀和延伸，幫助學生理解和掌握地理知識。

關鍵詞：高中地理；微課；課堂教學

微課是基于計算機、多媒體、互聯(lián)網等信息技術的新型教學模式，具有短小精悍、形式多樣、趣味性強等優(yōu)點。它打破了傳統(tǒng)教學模式在時間與空間上的限制，有利于調動學生學習地理知識的積極性與主動性，對提高高中地理課堂教學質量與效率、增強學生的學習能力具有積極影響，教師必須對微課加強重視。

一、高中地理微課設計開發(fā)

（一）教學目標設計

微課教學模式具有短小精悍的特點，利用微課展示教學內容基本不會超過10分鐘。高中地理教師在利用微課設計教學目標和教學內容時，需要重點突出教學主題，科學控制課前知識導入、重點難點教學與核心概念解讀的篇幅，充分發(fā)揮微課歸納總結的作用。

（二）教學過程設計

盡管微課的教學時間較短，但由于教學內容都是地理知識中的精華和重點，所以高中地理教師在設計教學過程中，需要保證知識切入點的及時性與趣味性，如此才能保證學生快速進入學習狀態(tài)。教師在制作微課課件視頻時，應保證課件的新穎性、邏輯性與形象性，幫助學生正確理解地理知識。例如，在準備《地球上的大氣》這堂課時，可以利用互聯(lián)網收集有關“大氣運動”“天氣變化”“氣壓帶”“風帶”等現(xiàn)象的圖片和視頻，將其制作成教學視頻，直接切入教學主題。

（三）教學資源開發(fā)

微課的基礎技術是互聯(lián)網技術、大數(shù)據(jù)技術和云計算技術，能夠利用全網搜索功能開發(fā)和收集教學資源。高中地理教師可以在網絡和學校教學系統(tǒng)上查找與地理教學有關的資料。例如，在教導學生學習“地球的運動”時，教師可以將由地球運動所引發(fā)的各種現(xiàn)象的圖片、地球運動過程模擬視頻等資源，利用多媒體呈現(xiàn)給學生，引導學生認識和掌握“晝夜現(xiàn)象”。

二、微課在高中地理教學中的應用

（一）應用于課程知識導入環(huán)節(jié)

高中地理教師可以將微課應用于課程知識導入教學環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網大力開發(fā)微課資源，利用微課資源豐富地理課堂教學內容，可有效提高微課的實際教學效果，進一步提升地理課堂教學質量與效率[1]。高中地理涉及的知識相對復雜，地理教師在設計微課時，應利用生動且直觀的圖片、視頻幫助學生理解知識點，引導學生快速切入課堂教學主題。

例如，高中地理教師在教導學生學習“自然界的水循環(huán)”時，可以利用視頻演示的方式將自然界中具有代表性的水循環(huán)系統(tǒng)展現(xiàn)給學生，呈現(xiàn)內容包括水循環(huán)的形成過程、大致類型、水體之間的關系等。由于水體之間的關系是學習重點，所以教師要對這一部分內容加強重視，將各水體之間的轉化關系、補給關系制作成單獨的視頻，與學生共同推演水循環(huán)轉化。教師還可以與學生利用手邊現(xiàn)有道具，制作陸地水循環(huán)、海上水循環(huán)、海陸水循環(huán)模型，幫助學生深刻理解三種水循環(huán)之間的差異與聯(lián)系。

又如，高中地理教師在開展《地球上的水》中的“水資源的合理利用”這一知識點時，可以在微課課件中設置大量的圖片和表格，利用數(shù)據(jù)對比令學生明確認識到當今水資源的使用情況、浪費情況以及污染程度。教師在教學過程中，可以與學生就水資源利用現(xiàn)狀進行分析和討論，幫助學生理解水資源的自然意義與社會意義，促使學生樹立珍惜和保護水資源的思想意識，令學生在日常生活中真正做到節(jié)約水資源。

（二）應用于地理知識的延伸教學

高中地理知識具有較強的復雜性，涉及自然地理、人文地理等多方面內容，高中地理教師可以利用微課將教材中的各個小知識點串聯(lián)起來，將微課教學與學生的學習特點有機結合，有利于學生構建全面且系統(tǒng)的地理知識學習體系。另外，地理教師還可以將微課應用于地理知識的延伸教學中，從課程預習、知識點回顧、課程復習等方面，對學生進行不同程度的知識延伸，從而提高教學質量，推動全體學生共同發(fā)展進步[2]。

例如，在《地表形態(tài)的塑造》課程教學過程中，學生理解“河流的侵蝕”“堆積地貌”等知識點的難度較大，高中地理教師便可以利用微課播放與“營造地表形態(tài)的力量”“山岳的形成”“河流地貌的發(fā)育”等知識有關的視頻。學生在直觀地觀看到“侵蝕風貌”“堆積地貌”的形成過程之后，可以將抽象的理論知識轉化為生動的動態(tài)形象，有利于學生加深對地理知識點的理解，一定程度上還能實現(xiàn)“舉一反三”，融會貫通掌握相似知識。

又如，在《人口變化》的課堂上，高中地理教師可以利用多媒體的投影功能，將與“人口數(shù)量的變化”與“人口空間的變化”有關的視頻播放給學生觀看，令學生明白我國近年來的人口增長模式。學生結合視頻資料可以直觀了解“我國人口基數(shù)大”“人口的合理容量”等重要知識點，促使學生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀，正確理解“計劃生育”“二胎政策”等與人口有關的基本國策。

綜上所述，微課是一種新型教學模式，科學應用了大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網、多媒體等信息技術，是對傳統(tǒng)高中地理教學模式的補充，與現(xiàn)代化教學發(fā)展趨勢與新課程標準改革要求相符合。高中地理教師應科學利用微課設計教學目標、教學過程，努力開發(fā)教學資源，將微課應用于地理知識導入環(huán)節(jié)與延伸教學過程中。

參考文獻：

[1]林碧.核心素養(yǎng)導向下的高中地理微課教學策略研究[J].課程教育研究，2018（39）：163.

[2]林瑾.基于微課的高中地理實驗設計與制作研究[J].課程教育研究，2018（8）：168.

編輯 高 瓊