楊芳

摘 要：初中歷史知識貫穿古今，透析中外，歷史的知識跨越的時間與空間較大，因此抽象的情境也較多，課堂上知識點繁多，教師滔滔不絕的講述時間占據(jù)了大半，學(xué)生自主思考的時間被壓縮，歷史的教學(xué)過程中，始終都是教師熱情洋溢，學(xué)生不發(fā)一言，或者學(xué)生以記筆記和課后死記硬背的形式去學(xué)習(xí)，整體的教學(xué)效率不高，教師應(yīng)在素質(zhì)教育的環(huán)境下，積極構(gòu)建輕松課堂環(huán)境，拉近師生的距離，在師生自由的互動模式下，學(xué)生暢所欲言地表述自己的觀點，形成獨立的歷史思維，并展開積極的課堂討論，讓歷史的教學(xué)過程趣味橫生。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂；構(gòu)建；師生互動；策略

師生互動分為不同的模式，以往的互動中，教師提出問題，學(xué)生照本宣科地回答，互動結(jié)果差強人意，而在新時期的互動中，不僅預(yù)留給學(xué)生的表達(dá)時間更多，且更為尊重學(xué)生的主觀意愿，學(xué)生能夠通過思維的碰撞，聯(lián)系歷史和實際的問題去暢想，徜徉在歷史的視域中，梳理不同歷史背景下的線路線索，感受歷史深刻的底蘊，受到歷史的熏陶，獲得精神層面的升華。

一、活躍課堂氣氛，提升教學(xué)環(huán)境

歷史的情境蘊含了深刻的知識定理，而教師應(yīng)結(jié)合歷史較有趣味的這一優(yōu)勢，從情境模式出發(fā)，使得課堂的氣氛變得活躍起來，學(xué)生放松身心，仿照歷史文人墨客的辯論形式，隨意說出自己的想法，而不是死板地聆聽教師已經(jīng)整理好的知識去記憶，他們的思維變得靈活起來，在歷史課堂上基于教師的指引和點撥，能夠由淺入深地摸索歷史的內(nèi)涵，在歷史的課堂上更加輕松地展開互動。例如：教學(xué)“夏、商、西周的興亡”時，學(xué)生大多都對封神榜的故事爛熟于心，教師讓學(xué)生自己整理一下有關(guān)的歷史故事線，學(xué)生七嘴八舌地說出有關(guān)武王伐紂的故事，闡述了“得道多助失道寡助”的定理，結(jié)合故事的發(fā)展對于每個朝代的興亡時間能夠自主進(jìn)行梳理，對于西周的分封制有充分的認(rèn)知，在故事的大致性知識點梳理后，教師要讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容是捏造的，哪些是真正的歷史史實，進(jìn)而教師結(jié)合大禹治水的故事，讓學(xué)生走進(jìn)夏王朝，一番故事的推衍中，學(xué)生參與的熱情較高，課堂上有著較為輕松活躍的氛圍，師生互動的積極性提升。

二、通過提問互動活動提升教學(xué)效果

師生互動的過程離不開提問，教師給出的問題應(yīng)具有開放

性，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維盡情聯(lián)想，在問答互動的過程中，學(xué)生積極互動配合和討論，深化對歷史問題的思考。例如：教學(xué)“秦王掃六合”時，教師提出疑問：“秦是在什么時候到什么時候滅掉了六國？秦朝和秦國的區(qū)別是什么？秦始皇能夠統(tǒng)一六國的原因有哪些？針對統(tǒng)一與分裂你們覺得哪種情況對百姓有利？你眼中的秦始皇是什么樣的？”學(xué)生有的認(rèn)為統(tǒng)一的過程中犧牲無數(shù)人，十分殘忍，各國盤踞也能夠相安無事、安居樂業(yè)，因此認(rèn)為秦始皇施行的是暴政，有的學(xué)生認(rèn)為各國統(tǒng)一后，才能夠更加公平地構(gòu)建一個國家秩序，反而對百姓有利，秦始皇統(tǒng)一度量衡等作出了歷史不可磨滅的貢獻(xiàn)，教師可在課堂上結(jié)合學(xué)生的反饋，組織學(xué)生展開課堂辯論，通過疑問展開互動和激辯，學(xué)生能夠激發(fā)主觀意識，參與師生之間的互動。

三、利用計算機技術(shù)輔助教學(xué)

歷史的知識較為抽象，部分歷史史實都留存在相應(yīng)的紀(jì)錄片中，教師可讓學(xué)生看到歷史上一些較為真實的情境。例如：近幾年的南京大屠殺紀(jì)念日，新增了屠殺受害名單，教師可通過網(wǎng)絡(luò)的渠道，將人民日報公示的相應(yīng)的受害者名單一一利用幻燈片演示出來，此時無需多言，在默哀中學(xué)生的情緒就受到了極大的感染，教師應(yīng)充分利用各個節(jié)日，讓學(xué)生銘記歷史的時刻，雖然我們這個時代的孩子并沒有經(jīng)歷過一些抗戰(zhàn)史實，但歷史必須銘記，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取資料，拓展學(xué)生的視野，在歷史的教學(xué)中注重愛國主義的培養(yǎng)，給學(xué)生的求知填充動力。再比如：教學(xué)“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”時，教師利用多媒體展示侵華的相應(yīng)影片，并將圓明園原本的風(fēng)貌與現(xiàn)階段的殘垣斷壁相對比，學(xué)生十分憤慨，更加懂得“少年強則國強”的道理，促進(jìn)學(xué)生課堂互動，提高課后自主求知進(jìn)取的推動力。

四、互動教學(xué)以小組合作的形式進(jìn)行

學(xué)生社會的閱歷有限，容易形成思維定勢，在小組合作中，可交換思維，展開積極的互動，強化學(xué)生的感知能力。例如：教學(xué)“美國的誕生”時，學(xué)生可以合作展開角色扮演，他們徐徐地拉開了帷幕：1620年，一百多名逃避宗教迫害的英國清教徒，乘坐一艘叫“五月花號”的船只，開始了前往美洲新大陸的航程……這樣的互動課堂打破了傳統(tǒng)的互動模式，使得學(xué)生參與度更高。

綜上所述，師生互動環(huán)境的創(chuàng)造，應(yīng)從一個較為自由的空間著手，讓學(xué)生徜徉在歷史的海洋中，感受歷史的美妙多彩，在互動中形成自己的人生智慧。

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編輯 高 瓊