何成芝

摘 要：高中生物是高中教育階段教學工作實施中的重要內(nèi)容，教師需要遵循新課標思想，把閱讀能力培養(yǎng)作為重要工作內(nèi)容。針對高中生生物閱讀能力培養(yǎng)的實踐探討進行研究，目的是為高中生物教學能力提升提供保障。

關鍵詞：高中生物；閱讀能力；培養(yǎng)策略

高中生物教學工作實踐中，培養(yǎng)學生的生物閱讀能力非常重要。只有保障學生具備較強的閱讀能力，才能提高學生生物學習的能力，這是當前我國高中教育工作中的關鍵內(nèi)容。但是在實際的教學工作中，由于諸多因素的影響，對學生閱讀能力的培養(yǎng)工作并不是那么盡如人意。

一、現(xiàn)階段高中生物閱讀能力培養(yǎng)普遍存在的問題

1.高中的時間異常珍貴

高中階段可以說是學生整個學習階段最為緊張的一個時期，一方面與初中階段相比，需要學生掌握的知識點更多更難，另外就是高考帶來的壓力。所有這些都讓高中學生的時間變得異常珍貴。因此這讓很多學生沒有足夠的時間進行閱讀，課堂上老師也沒有足夠多的時間陪孩子進行相應的閱讀訓練。

2.學生以及教師不夠重視

生物這門課與其他功課相比，有自己的特點，既不像語文是純粹的文科，也不像數(shù)學等就是理科，它似乎是夾在二者之間的一門學科。由于這門課一般到了初中才開始接觸，很多學生認為其就是理科，不需要去背或讀，導致很多學生不夠重視對它的閱讀。另外，部分生物老師在教學中，也只是簡單地將閱讀工作布置給學生，讓學生自覺在課后完成，至于完成的質(zhì)量如何等，很少去檢查過問。這也是目前普遍存在的問題。

二、高中生生物閱讀能力培養(yǎng)的必要性

高中生物教學作為整個高中教育階段教學工作實施中的關鍵性教學內(nèi)容，在其教學工作開展中，需要將閱讀能力作為一項專門的教學工作規(guī)劃，這樣才能保障在其教學工作整合中，能夠為整體教學工作實施中的閱讀工作開展提供保障。作為一門理性思維較強的學科，高中生物在教學工作開展中，應該按照其教學工作開展中的要求，及時地將整個教學工作實踐中的閱讀思維應用與具體的教學工作實踐相結合，這樣才能保障在教學實踐處理中，能夠為整體學生的教學能力提升奠定基礎，促進高中生物教學工作開展的科學化轉(zhuǎn)變。由此可見，在高中生物教學工作開展中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)是很有必要的，也是整個高中教育工作實踐中必須要完善的一項教學工作。

三、高中生生物閱讀能力培養(yǎng)的策略

1.激發(fā)學生的閱讀動機

所謂的激發(fā)學生閱讀動機，也就是在教學工作開展中，讓學生明確自己閱讀學習的目的。這個過程中，需要引導學生掌握科學的閱讀方法，利用問題來激發(fā)學生的思考，讓學生關注重點信息和段落。例如，針對減數(shù)分裂的題目，可以這樣提問：減數(shù)分裂的范圍？染色體復制幾次？細胞分裂幾次？在第幾次分裂發(fā)生減數(shù)？這樣的問題，可以讓學生抓住重點，讓學生思考減數(shù)分裂的生物對象以及過程，能夠在閱讀中快速把握關鍵信息，進而解決問題。這樣才能在明確學習目的的同時，按照高中生物教學工作開展中的要求，將整體教育工作規(guī)劃中的閱讀培養(yǎng)策略實施好，同時還能為整個高中生物教學工作開展的科學性規(guī)劃提供保障，促進整體教學質(zhì)量的提升。

2.創(chuàng)設學生閱讀情境

高中生生物閱讀能力培養(yǎng)策略的實施是需要借助在專門的閱讀情境創(chuàng)設基礎之上的，只有保障了整個教學工作實施中的情境創(chuàng)設科學性，才能滿足高中生生物閱讀能力的培養(yǎng)需求。作為高中生物教學管理者，在當前的教學工作規(guī)劃中，應該按照教學工作布置中的要求，將整個教學中的情境創(chuàng)設實踐好，這樣才能保障在其教學情境的創(chuàng)設中，能夠為整體學生閱讀能力的培養(yǎng)提供保障，促進整體高中生物教學質(zhì)量的提升。針對高中生物教學中的教學問題情境設置進行專門的分析，在充分分析了教學問題之后，為整體的教學情境創(chuàng)設實施制定策略，提升情境創(chuàng)設的科學性，以此促進學生閱讀能力的提升。

3.提高學生閱讀技能

作為高中生物教學管理者，在當前的教學工作規(guī)劃中，應該注重對教學工作實施中學生閱讀能力的提升分析，這樣才能保障在其分析過程中，能夠為整體的學生教學規(guī)劃奠定基礎。教師需要組織學生形成從點到線、從線到面的總結習慣，進而形成網(wǎng)絡化、條理化的知識網(wǎng)絡，進而采用有效方法，進行系統(tǒng)性閱讀。利用這種方式，可以針對章節(jié)核心內(nèi)容形成完善的知識體系。例如，針對染色體的題目，可以這樣進行整理，得出核心知識點：第一，染色體的數(shù)目和形態(tài)；第二，染色體的化學成分；第三，染色體的存在部分和復制方式；第四，染色體減數(shù)分裂的傳遞和有絲分裂傳遞的對比；第五，染色體變異和多倍體育種、單倍體育種的關系。掌握了這樣的學習思路和順序，可以有效解決生物問題。以科學的閱讀技巧作為提升學生閱讀能力的關鍵性要素去實施，這樣才能滿足高中生生物閱讀教學實踐工作的開展需求。

綜上所述，在高中生生物閱讀能力教學培養(yǎng)中，為了提升整體的學生實踐能力，需要按照現(xiàn)有教學工作實踐中的要求，對整體學生教育工作整合中的教學策略加以應用引導。

參考文獻：

[1]賈凡.淺談提高高中生生物閱讀能力的途徑[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，12（40）：102-105.

[2]樊智偉.拓展性閱讀對高中生物學習能力培養(yǎng)的實踐研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017，36（8）：136-138.

注：本文系“六盤水市基礎教育教學課題成果《高中生物教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》2015LPSY039”研究成果。

編輯 郭小琴