劉云豐

摘 要：三年級開始學寫作文，學生年齡比較小，語言比較貧乏，更沒有什么社會經(jīng)驗，個別的甚至連一句完整的話還表達不太清楚，讓他們提筆寫作，真是難為他們了。然而，寫作是學生必須面對的“殘酷現(xiàn)實”。這樣一來，“如何教學生寫作”這一難題再次擺在教師的面前。中央教科所潘自由教授說：小學生的作文力求簡單化，千萬不要復雜。北京師范大學教授劉錫慶老師也說：“應(yīng)該是寫我自得之見，抒我自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣?！边@些精辟的論述，使人茅塞頓開，受益匪淺。因此，教師應(yīng)積極倡導學生說真話、抒真情、表真意，讓孩子們用自己的眼光看世界，用自己的童心感受世界，看到什么就寫什么，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作；觀察

一、引導學生觀察校園生活

學校是學生活動的主要場所，也是學生進行交際的重要場所。校園每天都發(fā)生著這樣或那樣的事情，教師要引導學生去觀察，去思考，把自己認為有價值的信息儲存起來。本學期我校開展的大型活動比較多，如救助貧困生活動、體操比賽、“六一”演出、家長會等活動。我把這些活動作為學生觀察的主要對象。因為這些活動是他們親身經(jīng)歷的，因此，每個學生都會從中獲得大量的寫作信息，可為學生的寫作提供豐富的材料。

為了迎接“六一”兒童節(jié)的到來，學校要求每班出兩個節(jié)目?？吹桨嗬锏膶W生對這件事很熱心，躍躍欲試，于是，我就讓學生圍繞“排節(jié)目”這一話題寫了一篇作文。有一位學生在作文中這樣寫道：“排節(jié)目？排節(jié)目是怎么一回事？噢！原來是在眾人面前又唱又跳的。那多不好意思！于是，我低下頭，弓著身子盡可能把自己‘藏起來……”有一名參加演節(jié)目的女同學這樣寫道：“今天，我和杜×、肖××去音樂教室排節(jié)目，不知是什么原因被音樂老師轟了出來。我和杜×還都以為取消了我們演節(jié)目的資格了呢。我們幾個人就著急地哭了起來?？抻钟惺裁从媚兀窟€是去找老師吧……”又一位同學寫道：“今天音樂課上老師說要挑選演員演節(jié)目，老師走到我身邊悄悄地問：‘孫××，你愿意不愿意表演節(jié)目？我的臉騰地一下紅了，低著頭，小聲說：‘我……我……我不會演。后來看到別的學生在排節(jié)目時又唱又跳可高興啦！我真后悔沒有答應(yīng)老師，以后再有這樣的機會，我絕不會錯過的。”

這些都是學生的親身經(jīng)歷，也是來自學生內(nèi)心的感受，所以文章讀起來就更真實，更感人了。

二、引導學生觀察家庭生活

每個家庭由于生活環(huán)境不同，文化背景不同，所以都有各自特點。為此，我經(jīng)常引導學生觀察自己家的院落、住宅、室內(nèi)裝飾，家人的起居習慣、待人處事的態(tài)度以及各自的嗜好等，然后寫出自己家庭中的喜、怒、哀、樂。經(jīng)過一段時間的觀察，學生的作文有了很多的進步。

如王××同學在《謊言》中寫道：“爸爸平時總愛喝幾盅。這不，爸爸又喝高了，回到家里便故意找茬。媽媽在忍無可忍的情況下就和爸爸鬧起來，這樣一場家庭戰(zhàn)爭爆發(fā)了，我在中間勸誰誰不聽，拉又拉不動，只好在旁邊哭起來。聽到我哭得那么傷心，爸爸、媽媽才住手。一連幾天，爸爸、媽媽互相不說話，家里失去了往日的歡樂。我想這樣下去怎么行？我得想個辦法盡快使爸爸、媽媽和好……后來，我想辦法終于使爸爸、媽媽和好了?！边@篇習作真實地再現(xiàn)了生活，表達了孩子對家庭的熱愛，字里行間流淌著濃濃的親情。

只要我們不懈地努力，不斷地探索，一定會找到一條切實可行的路子，讓學生的作文煥發(fā)出勃勃生機。

三、多一些寬容，多一些鼓勵，讓學生保持良好的個性心態(tài)

學生看到什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，怎么想就怎么寫。這，并不是意味著教師可以一味地放任自流，教師的點撥和評價還是非常重要的。教師的評價直接影響著學生的寫作情趣，評價過于苛刻，會打消學生寫作積極性，失去寫作的自信心，使學生處于迷茫狀態(tài)。因此，我在對學生的作文本著這樣的原則來評價：尊重學生的人格，尊重學生的勞動成果，多一些寬容，少一些限制，多一些鼓勵，少一些指責。因此，我對學生作文的評價常采取面對面的交流方式來進行。具體操作方法是：學生交完底稿后就與老師或同學交流，教師首先肯定學生的優(yōu)點，對不足的地方以恰當?shù)姆绞街更c出來，比如對語句不通順的，可以采取讓他自己讀一讀，體會一下，自己找到病句的原因，自己修改；對敘事不具體，表達不清楚的，教師可以采取“詢問的方法”，讓學生表達清楚。如，有一名學生在作文中寫道：“今天，我看見一個人，一看就知道他是一個要飯的。張×過來了，二話沒說，拿出1元錢就給那個人了。張×真是一個助人為樂的好孩子?！蔽覍ψ髡呔哂猩朴诎l(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點進行表揚。接著我饒有興趣地問：“真有這么一回事嗎？是在今天的什么時候？在什么地方發(fā)生事？你怎么看出他是一個要飯的？那時在場的同學怎么說的，怎么做的？你能不能把這事給老師講一遍。”這位學生看見老師對這件這么感興趣，就詳詳細細地把事情的經(jīng)過講給我聽。聽完后，我用贊嘆的語氣說：“你講得棒！你能不能像你講的這樣，把事情的經(jīng)過詳細細地寫下來，一會讀給大家聽？”“能！”那位同學高高興興地拿著本子回到自己的座位上開始他的“重新創(chuàng)作”。對于用詞不當?shù)?，我用這樣的方法給學生指出來：“我覺得這個詞如果用別的詞，如……是不是更恰當些？”實踐證明，這種“面對面交式”評價學生的方法，不僅大大地提升了學生的寫作水平，而且激發(fā)了學生的寫作熱情，使學生得到健康的發(fā)展。

作文教學永遠是我們每一位教育工作者必須面對的一項重要任務(wù)，只有我們不懈努力，不斷探索，才更能科學、更健康地發(fā)展。

編輯 段麗君