王建珍

摘 要：閱讀能力是學(xué)生語文能力的重要組成，在初中語文教學(xué)中，選用高效的閱讀教學(xué)方法至關(guān)重要。比較教學(xué)法是重要的初中語文閱讀教學(xué)方法，因此對比較教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，探究比較閱讀內(nèi)容的選擇以及比較閱讀方法的選用與優(yōu)化等。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；比較教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重頭戲。我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的語文知識可以說都是為閱讀做準(zhǔn)備的。一個人的閱讀能力，關(guān)乎他的審美情趣、寫作以及歸納總結(jié)的能力。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提高其語文素養(yǎng)的重要時期。因此，在這一時期找對教學(xué)方法，使用正確的教學(xué)策略對提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。農(nóng)村受限于落后的教學(xué)條件、簡陋的教學(xué)設(shè)施以及極其不便的交通，使得信息閉塞，導(dǎo)致其在教學(xué)理念和教學(xué)方法上有所落后。要想提高農(nóng)村初中語文閱讀的教學(xué)成效，全面提高學(xué)生的語文閱讀能力，就要突破各種阻礙，探尋正確高效的方法和策略。比較教學(xué)法是指教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在備課、教學(xué)等過程中辨析教學(xué)內(nèi)容的異同，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而提高教學(xué)效果的一種思維過程和方法。將該方法運(yùn)用到農(nóng)村地區(qū)的初中語文教學(xué)中，通過更加開放的閱讀內(nèi)容，加深學(xué)生對多元內(nèi)容的探究，這對他們閱讀思維的發(fā)散與整合以及整體閱讀能力的提高有事半功倍之效。本文將從豐富比較閱讀教學(xué)閱讀內(nèi)容的選擇、優(yōu)化比較教學(xué)方法的選用等策略進(jìn)行論述。

一、豐富初中語文閱讀教學(xué)中比較內(nèi)容的選擇

對于比較閱讀教學(xué)的內(nèi)容，教師該如何選擇呢？一方面，教師可以基于閱讀對象的內(nèi)容進(jìn)行選擇。所謂的比較閱讀教學(xué)的閱讀對象，也就是比較閱讀的內(nèi)容，明確地說就是初中語文閱讀課文的文體以及具體的內(nèi)容。首先，是對文體的比較教學(xué)。從閱讀對象出發(fā)，對初中閱讀課文的文體進(jìn)行兩層級的分類。第一層可將其分為：文學(xué)作品、實(shí)用文、文言文。第二層又可以將文學(xué)作品進(jìn)一步分為散文、小說、詩歌、戲劇文學(xué)；將實(shí)體文分為議論文、記敘文、說明文。而文言文中也有散文、記敘文、議論文、文言文等。在進(jìn)行比較閱讀教學(xué)時，會針對文體進(jìn)行選擇，然后進(jìn)行比較教學(xué)。其次，是針對具體課文內(nèi)容的選擇。初中語文教材教科書涉及的每一篇閱讀課文，都承載著不同的語文知識，這些具體的語文知識又有著各自不同的特點(diǎn)，可以基于這些特點(diǎn)來進(jìn)行比較閱讀中內(nèi)容的選擇。另一方面，除了基于閱讀對象進(jìn)行內(nèi)容的選擇，教師還可以基于閱讀主體（進(jìn)行閱讀的師生）對閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇以及通過比較分析訓(xùn)練他們的比較閱讀能力。其中比較閱讀能力主要涉及：觀察尋找比較內(nèi)容的能力，該能力可以讓學(xué)生基于某個專題尋找課內(nèi)外相關(guān)資料進(jìn)行比較知識的獲得；分析整理比較內(nèi)容的能力，該能力可以讓學(xué)生自己分析整理學(xué)習(xí)知識尋找異同來獲得；評價總結(jié)比較內(nèi)容的能力，該能力可以通過學(xué)生自己進(jìn)行比較評價與總結(jié)來獲得。基于這些教師都可以對比較閱讀教學(xué)的內(nèi)容做出選擇。有了上述比較內(nèi)容的選擇策略，教師就能就如何豐富教學(xué)中的比較內(nèi)容提出一些方法。

1.選擇同類的文體進(jìn)行比較。在上一段中，我已經(jīng)介紹了如何對文體進(jìn)行細(xì)分。以人教版初中語文教材為例，教師可以基于教材的編排特點(diǎn)和單元分類，將同一文體的不同課文挑選出來進(jìn)行比較教學(xué)。以散文為例，如八年級上冊第二單元魯迅的《阿長與<山海經(jīng)>》和八年級下冊第一單元魯迅的《藤野先生》都屬于記敘性散文，七年級上冊第三單元的朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》都屬于寫景散文，通過將同類文體的文章進(jìn)行比較教學(xué)，既可以學(xué)習(xí)到課文的內(nèi)容特點(diǎn)，又可以加深對這一類問題的理解。

2.選擇相似特點(diǎn)的課文進(jìn)行比較。教師可以針對不同課文的題材、主題、形象、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、風(fēng)格等方面的特點(diǎn)，選取具有相似特點(diǎn)的課文進(jìn)行比較教學(xué)。以表現(xiàn)手法這一特點(diǎn)為例，如契訶夫的《變色龍》和莫泊桑的《我的叔叔是于勒》都使用了對比的表現(xiàn)手法，通過人物前后態(tài)度上的差異來突出人物的性格特征。

二、優(yōu)化比較方法的選用

比較教學(xué)的方法有很多，在方法的選用上，教師要采取一定的策略，避免方法選用的單一、隨意。具體的教師可以采用以下策略。

1.層次比較理清文章脈絡(luò)：即從文章的結(jié)構(gòu)層次如段落上進(jìn)行比較，理清文章脈絡(luò)，進(jìn)而加深對文章中心思想的理解。比如八年級上冊第五單元的《陋室銘》和《愛蓮說》，就可以采用這個方法?？梢允紫茸寣W(xué)生找到文章的中心句，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生從文章的開頭、正文以及結(jié)尾等進(jìn)行綜合分析理解文章。最后，讓學(xué)生對兩篇文章的主旨進(jìn)行總結(jié)比較，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.近似比較細(xì)察相似之處：即對相似的作品進(jìn)行比較分析，找到其相近相似的內(nèi)容。比如唐代詩人王灣的《次北固山下》和元代戲曲作家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》都是表達(dá)了在外漂泊的游子的哀愁，因此在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們的相似之處，加深學(xué)習(xí)與理解。

本文針對初中語文閱讀的比較教學(xué)的策略進(jìn)行了研究，重點(diǎn)論述了比較教學(xué)中內(nèi)容的選擇，在此基礎(chǔ)上，研究了豐富教學(xué)內(nèi)容的策略以及比較教學(xué)方法的選用與優(yōu)化。比較教學(xué)法的運(yùn)用是一個長期的、漸進(jìn)的過程，希望通過這一教學(xué)方法的研究與運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維與能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃春.比較教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D].湖南科技大學(xué)，2016.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中語文比較閱讀教學(xué)策略探究》（立項(xiàng)號GS[2018[GHB0441）的階段性研究成果。

編輯 王彥清