阮益志

摘 要：眾所周知，詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生難以在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)參與中積累豐富的詞匯內(nèi)容，也難以對(duì)所積累的詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用。基于此，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，嘗試?yán)貌煌慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，使其在自主參與的過(guò)程中加深對(duì)詞匯的理解，并積累豐富的詞匯內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；教學(xué)方法；直接情境教學(xué)法；間接詞匯教學(xué)法

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)法脫離詞匯教學(xué)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而詞匯是語(yǔ)言建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有語(yǔ)言。在當(dāng)前農(nóng)村的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生無(wú)法大量掌握有價(jià)值的英語(yǔ)詞匯，這是阻礙英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的一大難題。結(jié)合詞匯教學(xué)特點(diǎn)，我在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中嘗試?yán)貌煌姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，使其在自主性的充分發(fā)揮下積累豐富的詞匯內(nèi)容。

一、直接情境教學(xué)法

既然詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言往往是在具體的情境中習(xí)得的，那么，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師不妨利用直接情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)過(guò)程中感知、理解詞匯，并從語(yǔ)境的角度掌握詞匯的用法，以此提升其詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.實(shí)物教學(xué)

英語(yǔ)詞匯往往可以在現(xiàn)實(shí)生活中探尋到原型，這為我們實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。我在詞匯教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中往往會(huì)立足教學(xué)所需，將與詞匯相對(duì)應(yīng)的實(shí)物直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此引導(dǎo)學(xué)生在將實(shí)物與詞匯建立聯(lián)系的過(guò)程中，自主地在大腦中建立詞匯形象，進(jìn)而提升其對(duì)所學(xué)詞匯的記憶水平。以Healthy food該內(nèi)容教學(xué)為例，在講授candy，fruit，apple，bean等詞匯的時(shí)候，我直接將生活中對(duì)應(yīng)的物品展示在學(xué)生面前。比如，在展示蘋(píng)果的過(guò)程中，我一邊舉起蘋(píng)果，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀apple。在這樣的教學(xué)活動(dòng)參與中，我不用說(shuō)出apple是什么意思，學(xué)生也可以做到心領(lǐng)神會(huì)，這有利于加深其對(duì)所學(xué)詞匯的理解與記憶。

2.圖片教學(xué)

縱觀我們所使用的外研版初中英語(yǔ)教材，其中所涉及的詞匯內(nèi)容并不是全都可以將實(shí)物展示在學(xué)生面前的。此時(shí)，對(duì)于一些較為抽象的詞匯內(nèi)容，我往往會(huì)借助圖片教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在圖片內(nèi)容觀看的過(guò)程中自主探究其含義。比如，在組織dining hall，lab，office等詞匯教學(xué)的時(shí)候，我利用多媒體向?qū)W生直觀地展示了學(xué)校中的相應(yīng)場(chǎng)所，讓學(xué)生在場(chǎng)所圖片的觀看中，自主地將英語(yǔ)與圖片建立聯(lián)系，以此提升其英語(yǔ)詞匯的記憶水平。

3.體態(tài)教學(xué)

體態(tài)教學(xué)的實(shí)施不僅可以將晦澀的詞匯以動(dòng)作的方式直觀地演示出來(lái)，還可以使學(xué)生在猜測(cè)教師表演的過(guò)程中促進(jìn)想象力的發(fā)展。因此，我在詞匯教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)發(fā)揮肢體動(dòng)作的優(yōu)勢(shì)，將帶有動(dòng)作性的詞匯內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，我在課堂中會(huì)做出run，jump，push等動(dòng)作，以此引導(dǎo)學(xué)生在觀看中猜測(cè)其含義。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，我還會(huì)應(yīng)用多媒體、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯內(nèi)容，在此不一一列舉。

二、間接詞匯教學(xué)法

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們除了可以借助直接情境教學(xué)法，將詞匯內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前之外，還可以發(fā)揮間接教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)等活動(dòng)參與中，自主地積累有價(jià)值的詞匯內(nèi)容。而且，在這些活動(dòng)參與中，學(xué)生可以立足具體的語(yǔ)境感知、理解詞匯內(nèi)涵，避免死記硬背給其帶來(lái)繁重的識(shí)記負(fù)擔(dān)。

1.閱讀教學(xué)

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，每節(jié)課我們都要涉及大量的閱讀內(nèi)容。在閱讀活動(dòng)參與中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的分析，自主地積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)。我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，除了會(huì)引導(dǎo)學(xué)生立足具體的語(yǔ)境猜測(cè)、理解詞匯的含義之外，還會(huì)發(fā)揮朗讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行記憶。在初中一年級(jí)和二年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我立足于該階段學(xué)生的英語(yǔ)儲(chǔ)備情況，要求學(xué)生在每分鐘內(nèi)讀出20～40個(gè)詞匯，而到了三年級(jí)，我則要求學(xué)生每分鐘讀出80～100個(gè)詞匯。在學(xué)生閱讀詞匯之前，我會(huì)將所涉及的文化背景內(nèi)容講述給學(xué)生，以此使學(xué)生在背景知識(shí)的儲(chǔ)備下自主探索詞匯的含義。在閱讀的過(guò)程中，一個(gè)詞匯往往會(huì)出現(xiàn)很多次，這就可以自然而然地為學(xué)生留下深刻的印象。而且不同的詞匯在不同的語(yǔ)境中有不同的含義，這便于學(xué)生理解和掌握詞匯的含義和用法。

2.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程自主地將語(yǔ)言聲音與詞匯的含義、用法等建立直接的聯(lián)系，以此加深其對(duì)詞匯含義的認(rèn)知與理解。以說(shuō)教學(xué)為例，我在語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程中，往往會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生借助其所積累的詞匯內(nèi)容暢所欲言。在這樣的語(yǔ)言輸出過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，還可以在應(yīng)用過(guò)程中再次記憶、理解詞匯內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)的自主掌握。

總之，在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師要立足該內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，利用直接情境教學(xué)法，將詞匯與實(shí)物、圖片等建立聯(lián)系；利用間接詞匯教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、聽(tīng)說(shuō)等活動(dòng)參與中，自主積累，進(jìn)而提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉曉宇