胡學(xué)英

摘 要：隨著新課改深入發(fā)展，教學(xué)思想及育人手段的不斷革新，在提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，也推動著教育事業(yè)朝著生本性、創(chuàng)新性、科學(xué)性方向發(fā)展。其中合作學(xué)習(xí)法作為創(chuàng)新型教學(xué)模式之一，將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生通過溝通、探討分享學(xué)習(xí)成果，繼而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文通過對初中生物課堂教學(xué)進(jìn)程中合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用方略進(jìn)行分析，以期提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法；初中生物；課堂教學(xué)；應(yīng)用

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)法更加看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，旨在通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)分享學(xué)習(xí)成果，營建“1+1>2”優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助、平等溝通、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，凸顯合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值。然而，有些初中生物教師受傳統(tǒng)教育思想影響較深，未意識到新型教學(xué)方略施行必要性，仍沿用固有教學(xué)模式開展課堂教學(xué)活動，影響合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用成效?；诖?，為有效提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，分析合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、分析合作學(xué)習(xí)法在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.營建和諧、民主教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的必要條件，只有學(xué)生可以成為課堂的“主人”，才能積極參與到教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，與教師攜手創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)講堂。合作學(xué)習(xí)法將學(xué)生視為教學(xué)主體，通過組建學(xué)習(xí)小組，營建和諧、民主教學(xué)氛圍，使學(xué)生得以通過協(xié)作互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，凸顯合作學(xué)習(xí)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

2.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。自“立德樹人”教育理念推行以來，教師逐漸意識到在教學(xué)進(jìn)程中滲透核心素養(yǎng)的必要性。在初中生物課堂教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，在平等溝通、學(xué)習(xí)分享過程中有更多收獲，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。

二、分析合作學(xué)習(xí)法在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用阻力

1.分組不科學(xué)。在當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中，教師通常將前后座分為一組，為避免擾亂課堂秩序，還常將橫排四位同學(xué)分為一組，導(dǎo)致無法營建良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，影響合作學(xué)習(xí)法在初中生物課堂上的應(yīng)用成效。

2.合作學(xué)習(xí)法過于陳舊。通常情況下教師沿用“三段式”教學(xué)模式應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法。例如，教師在進(jìn)行“探索生命的奧秘”教學(xué)時(shí)，會在課程開始前給學(xué)習(xí)小組5分鐘閱讀與了解所學(xué)內(nèi)容，待教師提出探討性問題后，再給學(xué)習(xí)小組一段時(shí)間討論與解決相關(guān)問題，并充分掌握生物知識，在課程結(jié)束后，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組梳理生物學(xué)習(xí)脈絡(luò)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，繼而落實(shí)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，學(xué)生在千篇一律的教學(xué)模式加持下，無法調(diào)動合作學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)進(jìn)程過于機(jī)械化，降低了合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用質(zhì)量。

3.教師定位不準(zhǔn)。為不擾亂學(xué)生合作學(xué)習(xí)思路，營建學(xué)生本位教學(xué)氛圍，教師通常情況下不參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，使有些自律能力較低、合作學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法積極參與到合作學(xué)習(xí)過程中，削減合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用價(jià)值。

三、分析合作學(xué)習(xí)法在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用方略

1.科學(xué)分組。教師需在“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則加持下，依據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素科學(xué)分組，確保組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍和諧、穩(wěn)定、高效。為提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率，教師可引導(dǎo)學(xué)生分設(shè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)解讀概念性知識，有的學(xué)生負(fù)責(zé)制訂實(shí)踐性計(jì)劃，有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)學(xué)習(xí)成果等，使學(xué)生均能參與到合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，提高合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用質(zhì)量。

2.創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)法。例如，教師在進(jìn)行“綠色植物的一生”教學(xué)時(shí)，可以采用“微課+合作學(xué)習(xí)”育人手段，制定與“綠色植物一生”相關(guān)微課程。引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)組內(nèi)成員可借助微課與教師建立緊密關(guān)聯(lián)，時(shí)刻面向教師提出學(xué)習(xí)疑問，并在教師引導(dǎo)下攻克合作學(xué)習(xí)難關(guān)，在師生高效互動背景下提升合作學(xué)習(xí)效率。再如，教師在進(jìn)行“植物的開花和結(jié)果”教學(xué)時(shí)，可以采用“實(shí)踐+合作學(xué)習(xí)”育人手段，鼓勵組內(nèi)成員來到自然環(huán)境中，觀察、記錄、總結(jié)某類植物開花結(jié)果歷程。在落實(shí)生物教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作分工、觀察思考、探討總結(jié)等核心素養(yǎng)，凸顯合作學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新實(shí)踐價(jià)值。

3.教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)程中需準(zhǔn)確定位。教師需以“引導(dǎo)者”身份積極參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)糾正學(xué)生不正當(dāng)學(xué)習(xí)行為，通過過程性評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)自信心。例如，教師在進(jìn)行“膳食指南與食品安全”教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組探討的內(nèi)容偏離教學(xué)軌道，其初衷是探討膳食營養(yǎng)及食品安全，卻逐漸演變?yōu)樘接懽约合矏鄢缘氖澄铮藭r(shí)教師需妥善應(yīng)用過程性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生步入合作學(xué)習(xí)正軌，確保學(xué)生可以充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)間，打造教學(xué)相長的育人環(huán)境。

綜上所述，為在初中生物課堂教學(xué)過程中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，教師需科學(xué)分組，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)法。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)程中準(zhǔn)確定位，發(fā)揮該教學(xué)法營建和諧、民主教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有效落實(shí)生物教學(xué)目標(biāo)等育人能效，達(dá)到提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊小燦.初中生物課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（5）：126-127.

編輯 魯翠紅