何雅麗

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動法”在初中信息技術(shù)課程教學中通過學習任務(wù)的設(shè)計、實施及成果展示，使學生掌握信息技術(shù)知識，培養(yǎng)學生的計算機操作能力，從而提高其信息素養(yǎng)。就初中信息技術(shù)課教學中的“任務(wù)驅(qū)動法”進行了探析，并結(jié)合自身教學實際做了相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動法；良性循環(huán)

“任務(wù)驅(qū)動法”在初中信息技術(shù)課程教學中通過學習任務(wù)的設(shè)計、實施及成果展示，能夠使學生掌握信息技術(shù)知識，培養(yǎng)他們的計算機操作能力，從而提高其信息素養(yǎng)。根據(jù)信息技術(shù)課程的特殊性以及“任務(wù)驅(qū)動法”的特點，結(jié)合我自己從教多年的教學經(jīng)驗，我認為運用任務(wù)驅(qū)動教學模式可以優(yōu)化信息技術(shù)課程的教學效果，培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動法的備課

任務(wù)驅(qū)動法的備課就是學習任務(wù)的設(shè)計。教師在設(shè)計任務(wù)的過程中，一定要注意任務(wù)的真實性、合理性，要考慮到任務(wù)的難易程度。設(shè)計大多數(shù)學生都能完成的任務(wù)。信息技術(shù)課教師針對教材上的知識點進行任務(wù)設(shè)計時，要把握住知識是螺旋式上升的這一特點，一般性的新授課，需要設(shè)計由易到難的兩至三個任務(wù)，可以設(shè)計讓學生通過自主探究即可完成的簡單任務(wù)，也可以設(shè)計通過觀看教師演示操作自己“照貓畫虎”完成的重難點任務(wù)，還可以設(shè)計讓學生通過小組討論、合作探究才能嘗試完成的任務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動法的實施

在信息技術(shù)課教學中，任務(wù)驅(qū)動法的實施包括發(fā)布任務(wù)、分析任務(wù)、實踐操作三個環(huán)節(jié)。

1.發(fā)布任務(wù)：

通過創(chuàng)設(shè)情境導入新課，根據(jù)學習目標出示學習任務(wù)。學生帶著任務(wù)自學教材內(nèi)容，先對所學知識有大致的了解和認識。比如我在教授Powerpoint軟件第一節(jié)內(nèi)容時，用PPT做了一個課件《我的家鄉(xiāng)——敦煌》，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及切換效果，用此課件導入新課，可以誘發(fā)學生探求新知的良好動機，激發(fā)學生的學生熱情，為后面的學習環(huán)節(jié)打下一個良好的基礎(chǔ)。

2.分析任務(wù)

任務(wù)的分析包括三種情況：一是一般性任務(wù)，教師可以啟發(fā)學生自主探索操作方法。學生可以不依賴教師，依據(jù)學習目標，獨立閱讀思考后，通過相鄰同學間的互動，探究任務(wù)的解決方法即操作步驟；二是重難點任務(wù)，教師做針對性講解并同步直觀演示，可以將計算機演示操作的過程和通過操作所得出的結(jié)果直接展現(xiàn)在學生面前，為下一步的動手實踐操作做好準備；三是提高拓展類任務(wù)，可以以小組形式展開競賽，引導學生開動腦筋，比一比看哪一組的同學能夠先探究出操作方法。

例如，我在進行七年級下冊Excel模塊第五節(jié)數(shù)據(jù)分析時就采用了上述三種任務(wù)的分析。在新授環(huán)節(jié)我依次發(fā)布了三個任務(wù)：任務(wù)一是按關(guān)鍵字排序，任務(wù)二是自動篩選和自定義篩選，任務(wù)三是分類匯總。發(fā)布任務(wù)一（一般性任務(wù)）之后我讓學生自學課本77-78頁的教材內(nèi)容，自主探索操作方法；針對本節(jié)課的難點發(fā)布任務(wù)二（重難點任務(wù)），我直接講解并同步示范操作，引領(lǐng)學生突破難點；發(fā)布任務(wù)三（提高拓展類任務(wù)）分類匯總后，以小組形式展開競賽，引導學生開動腦筋，比一比看哪一組的同學最先探究出操作方法。

3.實踐操作

其實，在教學過程中，實踐操作這一環(huán)節(jié)是和發(fā)布任務(wù)、分析任務(wù)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起的，屬于一一對應(yīng)的關(guān)系。也就是說，教師每發(fā)布一個任務(wù)，就要引導學生分析該任務(wù)，找到完成任務(wù)的思路并付諸實踐操作。具體來說，發(fā)布并分析一般性任務(wù)之后，學生嘗試動手操作，教師強調(diào)操作要領(lǐng)并巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時指正。大多數(shù)學生操作完成后可以叫一名學生給大家示范操作，強化操作要領(lǐng)；發(fā)布并分析重難點任務(wù)之后，教師講解并直觀演示，在練習操作時讓學生將演示過程和結(jié)果在自己的計算機上再現(xiàn)，經(jīng)過實踐操作將有認知困難的知識點轉(zhuǎn)化成自己所能理解的知識點并融合于己有的操作技能之中，從而達到突破重難點的目的；發(fā)布并分析提高拓展類任務(wù)后，各小組展開競賽式操作。在此類任務(wù)的實踐操作中，一定要非常重視小組成員間合作探究精神的培養(yǎng)，突出小組長的“領(lǐng)頭羊”作用。期間，教師可隨時提醒全班同學，最先探究出操作方法的小組請舉手示意老師，老師適時轉(zhuǎn)播該小組同學的操作，為大家進行示范操作，從而掃除部分同學的操作障礙，大面積提高全班同學的操作技能。

三、任務(wù)驅(qū)動法的成果

任務(wù)驅(qū)動法的成果即作品展示。在這一環(huán)節(jié)，學生通過云課堂提交作業(yè)后，教師篩選出部分優(yōu)質(zhì)作品進行展評。期間，教師可以讓學生參與討論，各抒己見，發(fā)表自己對該作品的看法，讓學生學會表達見解，學會聆聽他人意見，從而促進他們之間的溝通。教師可以把好的創(chuàng)意、好的方法添加到任務(wù)案例中去，為下一次任務(wù)的實施增加趣味，增強任務(wù)的活力，使得任務(wù)能夠良性循環(huán)。

學習無止境，只要我們在平時的教學工作中多研究、多探索，一定會找到更多更好的方法，使學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握更多的知識和一定的操作技能、技巧，培養(yǎng)和提高他們的計算機操作能力和信息素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王志云.任務(wù)驅(qū)動法在中職電工基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（11）.

[2]王伏超.試析任務(wù)驅(qū)動教學法在食品檢驗實訓課程中的應(yīng)用[J].中國培訓，2017（11）.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“運用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)語文課堂高質(zhì)高效，達到教學共贏”研究成果。（課題立項號：GS（2017）GHB0513）。

編輯 馮志強