張健

摘 要：高中生對于信息技術(shù)課堂的認識還不夠深刻，在進行實際的信息技術(shù)教學的過程中，教學模式比較單一和陳舊，導致長久的教學當中，學生對信息技術(shù)課程的態(tài)度比較散漫，造成了高中信息技術(shù)課堂教學的止步不前。就“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)課堂教學中的運用，進行了一定的剖析，提出了相關(guān)的優(yōu)化課堂措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中；信息技術(shù)課堂；運用

微課的出現(xiàn)，對于提升教師的教學效果和學生的自主學習能力都有較大的幫助，在高中信息技術(shù)教學中加入微課元素，采用示范教學和學生自主探究學習相結(jié)合的方法，努力做到把信息技術(shù)課堂讓給學生，學生通過微視頻，改變了學習方式，成為學習的主人，教師借用微視頻，擯棄了滿堂灌輸?shù)淖龇?，改進了教學方式，因而教師有更多的時間關(guān)注學生的學習，也有時間進行個性化的指導。微課還處于起步階段，這就需要我們在信息技術(shù)教學實踐中不斷摸索，勇于創(chuàng)新，更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)課堂運用的積極影響

“Flipped Class Model”翻譯成中文，就變成了“翻轉(zhuǎn)課堂”的意思，在近幾年的現(xiàn)代教學當中，一些發(fā)展較快的地區(qū)已經(jīng)率先進行了“翻轉(zhuǎn)式教學”，特別是在高中信息技術(shù)教學當中，該教學模式更加被推崇和歡迎?！胺D(zhuǎn)式課堂”能夠給予學生更全面、豐富的學習資源；根據(jù)學生的實際情況，進行合乎學生步調(diào)的學習，充分調(diào)動學生的學習潛力，讓學習從被動而變成主動；教師可以根據(jù)學生的掌握情況，進行查缺補漏的針對性練習。這些優(yōu)勢的存在都能在一定程度上積極地促進學生學習效率的提高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)課堂教學當中的運用方法分析

（一）教學要有針對性

在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”授課的時候，首先需要考慮的就是學生的主體地位。要考慮到學生的情感和認知心理等特征，進行教學目標的設(shè)定。學生之間存在個體差異，不能籠統(tǒng)地采用一種教學模式，而是要根據(jù)學生信息技術(shù)知識能力的強弱，進行相關(guān)材料的選擇和教學目標的設(shè)定，從而避免學習好的學生吃不飽，學習差的學生吃不消的情況出現(xiàn)，避免學生群體中出現(xiàn)兩極分化的情況。

（二）設(shè)定目標要層層深入

在設(shè)定教學目標的時候，能夠?qū)⒛繕诉M行段落式的劃分，層層深入，有助于學生進行知識的分解和綜合，更好地解決問題，在知識的層層講解中，幫助學生完成階段式的學習，能夠保證學習的嚴謹性。

（三）情境設(shè)定很重要

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)課堂中的運用中，需要教師進行不同的教學活動類型設(shè)置，可以選擇模擬情境和角色分配，還有資料調(diào)查和合作探討等。所謂的課堂，其實就是學生在掌握信息技術(shù)能力的同時，對所學的知識進行吸收和轉(zhuǎn)化的過程，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是檢查學生對信息技術(shù)的掌握情況，同時，能夠及時地進行學習過程中的查缺補漏，從而實現(xiàn)教學的目的性和典型性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)課堂教學當中運用的思考

（一）突出教師的引導作用

在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”授課的過程中，教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的授課方式，然而，在實際的“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師的作用卻依然關(guān)鍵?！胺D(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)課堂之處就在于，需要學生在微課堂及課前反饋當中進行問題的總結(jié)和歸納，在教師授課進程中，教師可以帶領(lǐng)學生一起消滅問題找到正確答案，這就體現(xiàn)了教師在課堂上的重要性。

（二）改變了傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式，就是學生跟隨教師的步伐，呆板地進行知識的輸入。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是以學生為學習的中心，幫助學生建設(shè)和掌握一定的學習理論的技巧，讓學生進行小組或者獨立學習的新模式，通過微課的方式進行授課，引導學生進行小團體內(nèi)的學習，讓學生自主地去思考解決問題的方法，這就需要改變傳統(tǒng)的評價方式，建立適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型評價標準。

（三）亟待資源的整合和共享

針對“翻轉(zhuǎn)課堂”具有快捷、便利等特征，我國在很多地區(qū)進行了教學嘗試，但是由于采用的是微課教學，一些發(fā)展相對落后的地區(qū)對該教學模式的運用還處于嘗試階段，資源相對短缺，容易出現(xiàn)重復用同一微課課件教學的現(xiàn)象，這就需要教育部門進行一定的資源整合，然后進行資源共享，這樣才不會導致資源的浪費，達到資源互通的目的。

在高中信息技術(shù)教學中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”是十分必要的，能夠有效地進行信息技術(shù)的知識學習，對每個學生有針對性地、有目標地進行同步的知識傳授，加上課外的信息技術(shù)輔助學習資料，在知識的鞏固和加深上，得到更大程度的提高，讓學生將有疑問、有難度的知識點，進行自我的分析解答，一定程度發(fā)散了學生的思維，也加深了學生的印象，對于學習效率而言也有一定的積極影響。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，35（7）：5-16.

[2]李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014，34（10）：18-23.

注：甘肅省教育教學“十三五”規(guī)劃2017年度《微課在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的應用探究-Photoshop軟件模塊為例》（課題批準號：Gs[2017]GHB0279）課題成果之一。

編輯 高 瓊