呂正軍

摘 要：高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中生必備的技能，也是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的最大要求。針對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是研究出培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是我國(guó)教育界對(duì)學(xué)生培養(yǎng)工作所提出的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)以及高中學(xué)生實(shí)際情況制定了明確學(xué)生核心素養(yǎng)要求。本文將針對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要有6項(xiàng)內(nèi)容，分別是數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)、邏輯推理素養(yǎng)、數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)、數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)、直觀想象素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)。其一，數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。數(shù)學(xué)自身便存在抽象特征，必須要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題利用抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容分析、解決問(wèn)題的能力。切實(shí)利用抽象的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念去透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)[1]。存留學(xué)生思維意識(shí)當(dāng)中必然的內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)清事物的本質(zhì)規(guī)律。其二，邏輯推理。作為邏輯推理便是引導(dǎo)學(xué)生從普遍的現(xiàn)象當(dāng)中分析內(nèi)在的抽象變化過(guò)程。邏輯推理能力對(duì)人們的思維具有嚴(yán)密性與一慣性要求，需要教師通過(guò)多層次的鍛煉，切實(shí)幫助學(xué)生形成規(guī)整的邏輯思維模式。其三，數(shù)學(xué)建模。客觀來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)建模便是學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具、數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)流程。數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是頭腦中的知識(shí)，更是學(xué)生內(nèi)在解決問(wèn)題、看待問(wèn)題的眼光、思維。積極地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和過(guò)程，便是數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容。其四，數(shù)學(xué)運(yùn)算。數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是學(xué)生必須要掌握的數(shù)學(xué)能力之一，只有切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生必要的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，才能夠切實(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率，提升學(xué)生的運(yùn)算效率。其五，直觀想象。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中存在很多幾何知識(shí)內(nèi)容，利用幾何直觀想象能力和空間想象能力，可以幫助學(xué)生形成動(dòng)態(tài)化的空間變化流程，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的空間思維能力。其六，數(shù)據(jù)分析。在大數(shù)據(jù)時(shí)代之下，大量的數(shù)據(jù)撲面而來(lái)。想要充分利用大數(shù)據(jù)的手段把握機(jī)會(huì)，就必須不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。切實(shí)從巨大的數(shù)據(jù)內(nèi)容中找出具有價(jià)值的信息，并得出客觀的結(jié)論。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

情境創(chuàng)設(shè)作為一種先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)模式，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)模式真正轉(zhuǎn)變了教學(xué)工作枯燥、單一的形式。教師在運(yùn)用情境教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生思考為主、以說(shuō)課為輔，有效地幫助學(xué)生深入地了解知識(shí)[2]。尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念一知半解的學(xué)生，積極通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的手段，有目的、有重點(diǎn)地將教學(xué)知識(shí)融入教學(xué)工作當(dāng)中，替換傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式還可以將科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容有機(jī)地融入教學(xué)工作當(dāng)中，真正讓學(xué)生耳目一新。例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)人教版第一冊(cè)“等比數(shù)列”時(shí)，為了切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拉近知識(shí)與學(xué)生之間的感情，教師便可以積極地利用多媒體手段，將“棋盤(pán)麥粒問(wèn)題”的情境引入問(wèn)題情境當(dāng)中，并利用情境創(chuàng)設(shè)模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行等比數(shù)列知識(shí)探究。切實(shí)利用情境創(chuàng)設(shè)的手段，有效將學(xué)生帶入一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)世界，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)能力。

2.重視學(xué)生自主思考

自主能力是當(dāng)前社會(huì)人才必須要具備的專業(yè)素養(yǎng)，也是素質(zhì)教育工作的明確要求。只有滿足社會(huì)發(fā)展，勇敢、創(chuàng)新、自主的學(xué)生，才能夠在信息技術(shù)不斷變化、發(fā)展的時(shí)代背景下發(fā)揮出自身的作用。傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)往往更加注重學(xué)生的成績(jī)，為了提升數(shù)學(xué)成績(jī)、完成教學(xué)任務(wù)而使用“填鴨式”教學(xué)模式，很難真正展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位。為了切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師便可以積極地將小組合作探究的教學(xué)模式融入教學(xué)工作當(dāng)中，切實(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生在自主探究、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)人教版第一冊(cè)下“函數(shù)的奇偶性”時(shí)，為了切實(shí)讓學(xué)生明確奇函數(shù)與偶函數(shù)的定義并學(xué)會(huì)判斷奇函數(shù)與偶函數(shù)。教師便可以將4個(gè)學(xué)生分成一組，保持不同小組實(shí)力相當(dāng)，并向各個(gè)小組提出問(wèn)題，“什么是對(duì)稱圖像？什么是對(duì)稱軸圖像”，并利用多媒體的形式，給出不同函數(shù)圖像，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比函數(shù)圖像，初步對(duì)奇函數(shù)圖像與偶函數(shù)定義進(jìn)行初步理解。切實(shí)通過(guò)小組分析與研究的手段，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在深化知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在思考的過(guò)程中強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)，教師必須要深入地針對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行探究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，重視學(xué)生自主思考，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海平.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2016（92）：46-47.

[2]楊宗濤.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及培養(yǎng)對(duì)策探析[J].考試周刊，2017（34）.

編輯 謝尾合