余海兵

摘 要：與素質(zhì)教育理念相匹配的學(xué)科新課標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)與考查評(píng)價(jià)等教育模塊均在新課改的行列，高中教育的最終考核點(diǎn)——高考在此背景下亦具有新的模式。其側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)探索能力與融匯生活社會(huì)的實(shí)際能力的考查，這將指引教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方向上的調(diào)整與改進(jìn)，以切實(shí)提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需具備的學(xué)科綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)及能力。

關(guān)鍵詞：新高考；物理有效教學(xué)；社會(huì)生活

高中學(xué)段是學(xué)生思維與能力得到大幅提升與發(fā)展的時(shí)期，因?yàn)樵诖穗A段的學(xué)科共融達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度，且知識(shí)系統(tǒng)性與密集性相對(duì)于小初階段而言也是無可置疑的。這也為教師在新高考模式下進(jìn)行教學(xué)改革提供了有利條件。下面，我便從系統(tǒng)整合知識(shí)、自主實(shí)驗(yàn)探究與聯(lián)系社會(huì)生活三方面出發(fā)，對(duì)在新高考模式下的有效物理教學(xué)做詳細(xì)闡述。

一、系統(tǒng)整合知識(shí)，綜合運(yùn)用與內(nèi)化

新高考更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合能力和互補(bǔ)性，這與傳統(tǒng)分節(jié)獨(dú)立的授課及學(xué)習(xí)模式相悖，學(xué)生對(duì)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)即便有再深入的掌握，但缺乏聯(lián)系與整合的眼光和能力，也將無法符合新高考的篩選要求。所以，教師要在教學(xué)中通過總結(jié)歸納知識(shí)或精選綜合型例題的方式適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合意識(shí)與知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，在“圓周運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的講解之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)了前面所學(xué)過的五種基本運(yùn)動(dòng)模型：（1）靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)；（2）勻變速直、曲線運(yùn)動(dòng)；（3）類平拋運(yùn)動(dòng)；（4）勻速圓周運(yùn)動(dòng)；（5）振動(dòng)。并將第一種歸結(jié)為平衡態(tài)問題，其余四種歸結(jié)為非平衡態(tài)問題。在“機(jī)械能守恒定律”一節(jié)的講解之后，我還帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)高中物理涉及的主要力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)做了整體全面的分析，以整合學(xué)科邏輯，讓學(xué)生明確思考切入方向。具體如下，以物理眼光考量解析物理現(xiàn)象的一般過程為：先進(jìn)行受力分析（包括力的大小、方向及其變化等）；再分析運(yùn)動(dòng)過程（包括運(yùn)動(dòng)狀態(tài)形式、動(dòng)量變化等）；最后分析做功過程及其能量的轉(zhuǎn)化。這符合分析物理現(xiàn)象的科學(xué)思路，也是學(xué)生綜合掌握知識(shí)及綜合運(yùn)用知識(shí)的方式。

二、自主實(shí)驗(yàn)探究，科學(xué)質(zhì)疑與論證

實(shí)驗(yàn)探究語境下的問題提出、猜想假設(shè)與對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)過程操控是新高考的重點(diǎn)考查方向，因?yàn)槠渖婕皩W(xué)生的問題意識(shí)、嚴(yán)密的邏輯思維與實(shí)踐能力，符合素質(zhì)教育的理念與要求。所以，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并將學(xué)生作為此過程的主體，讓其在自主地思考與設(shè)計(jì)下完成實(shí)驗(yàn)，以逐步培養(yǎng)其科學(xué)質(zhì)疑與嚴(yán)密論證的能力。

例如，在“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一節(jié)的講解中，我在利用導(dǎo)入闡述了物體運(yùn)動(dòng)加速度受物體質(zhì)量和其所受力影響的定性關(guān)系之后，向?qū)W生提出問題：物體的加速度與此二者存在什么樣的定量關(guān)系，通過實(shí)驗(yàn)如何去探究這種關(guān)系？并讓學(xué)生通過小組討論，自主確定實(shí)驗(yàn)的大致方向與步驟。其討論結(jié)果為實(shí)驗(yàn)主要運(yùn)用的思想方法為控制變量法；基本思路為保持物體質(zhì)量不變，測量物體在受力不同情況下的加速度；保持物體所受力相同，測量質(zhì)量不同的物體在此相同力作用下的加速度，以分別探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系。但在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)較困難的問題：對(duì)加速度與對(duì)物體所受力的測量，針對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，讓其嘗試通過轉(zhuǎn)化法求取。最后我讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行細(xì)致的書面呈現(xiàn)，這對(duì)其科學(xué)思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用將是無法替代的。

三、聯(lián)系社會(huì)生活，本質(zhì)明確與回歸

物理知識(shí)與生活和社會(huì)的結(jié)合又是新高考的一大改革傾向，是對(duì)物理學(xué)科生活本質(zhì)的回歸，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的強(qiáng)調(diào)。所以，教師要在教學(xué)中適時(shí)融入生活運(yùn)用情境，在豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氛圍的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科社會(huì)化意識(shí)，契合新高考的模式方向。

例如，在“摩擦力”一節(jié)的講解中，在講靜摩擦力時(shí)，我引入了大量生活實(shí)例，如：圓珠筆手握處的螺旋紋的設(shè)計(jì)、公交車座位上的條紋設(shè)計(jì)、傳送帶運(yùn)輸貨物、橡膠或塑料手殼的作用等皆是為了增大靜摩擦力，實(shí)現(xiàn)拿握等的方便。在此之后，我還讓學(xué)生回溯自己的生活經(jīng)歷，找出相似的例子。長此以往，學(xué)生以物理的眼光觀察生活，其將知識(shí)與生活相結(jié)合的能力與意識(shí)將得到極大的提升。此外，還可以突破以往的習(xí)題作業(yè)模式，適時(shí)將社會(huì)實(shí)踐等作為課后的知識(shí)鞏固或體驗(yàn)方式，這也不失為一個(gè)既符合新高考模式，又能實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)與靈活學(xué)習(xí)的方法。如在“圓周運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)后，我將“尋找生活中的圓周運(yùn)動(dòng)，并擇取一種計(jì)算其線速度與角速度”作為課后訓(xùn)練，這不僅一改以往習(xí)題作業(yè)的枯燥模式，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際之間的轉(zhuǎn)化，而這便是新高考的動(dòng)向之一。

在肯定實(shí)踐作用的同時(shí)，也不能否定經(jīng)典例題與習(xí)題對(duì)學(xué)生思維與能力的鍛煉效果，因?yàn)樾履Ｊ较碌母呖家琅f離不開考題考查形式，所以，有效的物理教學(xué)還需要精講精練的鞏固環(huán)節(jié)。

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編輯 李燁艷