狄艷花

摘 要：針對新課改下初高中英語教學(xué)銜接問題，結(jié)合初高中英語教學(xué)差異，提出了明確教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)教材系統(tǒng)學(xué)習(xí)和注重教學(xué)方法銜接等對策，為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改；初高中英語；教學(xué)銜接

在新課改下，初高中英語教學(xué)銜接成為一大課題。為保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，教師在高中英語教學(xué)中需要加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，實現(xiàn)初高中英語教學(xué)有效銜接。因此，還應(yīng)加強(qiáng)對如何做好初高中英語教學(xué)銜接問題的分析，以便為高中英語新課程教材的實施奠定良好基礎(chǔ)。

一、新課改下初高中英語教學(xué)銜接問題

在新課改背景下，學(xué)生成為英語教學(xué)主體。所以教師在高中英語教學(xué)方面還應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，體會初高中英語學(xué)習(xí)差異，采取有效措施幫助學(xué)生順利完成從初中到高中的過渡[1]。比較人教版九年級英語和高中英語必修一中的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，九年級的“How can we become good learners？”“ I think that mooncakes are delicious！”“What are the shirts made of？”等各單元主要圍繞學(xué)生自身活動和發(fā)展角度進(jìn)行詞匯、語法教學(xué)，高中英語必修一的“Friendship”“English around the world”“Nelson Mandela-a modern hero”等單元涉及話題范圍廣泛，包含風(fēng)土人情、語言、地理等方面，需要完成復(fù)雜詞匯和語法的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容難度提升的情況下，教師還應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)方向，通過科學(xué)開展教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生憑借以往積累的知識加強(qiáng)各種信息匯總，順利掌握高中英語知識。

二、新課改下初高中英語教學(xué)銜接對策

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)加強(qiáng)新課改精神的學(xué)習(xí)，從學(xué)生角度出發(fā)思考課程教學(xué)問題。按照初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生需要通過專項訓(xùn)練和綜合性語言實踐活動鞏固英語基礎(chǔ)，為真實語言交際提供條件。在高中階段，則要從學(xué)生在人際交往中英語能力使用需求、英語信息獲取和處理能力需求、英語分析問題和解決問題能力需求、英語批判性思維能力需求四個方面開展聽、說、讀、寫訓(xùn)練[2]。由此可見，高中英語教學(xué)對學(xué)生各方面能力培養(yǎng)提出了更高要求，教師還要明確教學(xué)目標(biāo)，通過摸底測試和入學(xué)成績確定學(xué)生初中英語基礎(chǔ)，結(jié)合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求開展分層教學(xué)。針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以要求其加強(qiáng)文本段落熟讀，結(jié)合文章內(nèi)容理解和記憶詞匯，加強(qiáng)詞匯用法和語法的把握，逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識運用。針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生利用詞根進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，并為學(xué)生提供閱讀材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在英語教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性，帶動全班形成良好英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（二）加強(qiáng)教材系統(tǒng)學(xué)習(xí)

針對初高中英語教材，教師需要通過系統(tǒng)分析實現(xiàn)知識體系銜接，利用知識銜接點引入新課知識，指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)層層遞進(jìn)。例如，在英語語法學(xué)習(xí)方面，初中需要完成定語、表語、賓補(bǔ)、as+原級+as等比較等級的學(xué)習(xí)，并掌握系動詞、助動詞、情態(tài)動詞等。在人教版高中必修一中，定語從句難度有所加大，需要對that、who、which、介詞+which/whom等初中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行考查，并且學(xué)習(xí)一般將來時被動語態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時被動語態(tài)等。在實踐教學(xué)中，教師可以先列舉初中課本中“Not everyone knows what they want to be”等句子考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后列舉必修一中“It was in 1952 and Mandela was the black lawyer to whom I went for advice”等句子實現(xiàn)知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識理解新知識，順利完成課本內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此為加強(qiáng)教材內(nèi)容銜接，教師需要實現(xiàn)相關(guān)練習(xí)題的補(bǔ)充，確定課程銜接進(jìn)度，制訂科學(xué)的授課計劃，以便使高中英語教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使高中英語教學(xué)取得較好效果。

（三）注重教學(xué)方法銜接

在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都發(fā)生變化的情況下，教師需要注重教學(xué)方法的銜接，以便使學(xué)生能夠適應(yīng)英語教學(xué)各方面的變化。在高中英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)避免盲目進(jìn)行學(xué)生“拔高”，導(dǎo)致學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上出現(xiàn)斷層，無法接受高中英語知識。針對這一情況，教師可以圍繞初高中銜接知識點進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行對話編寫，從而加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系。從新課改角度來看，采取該種教學(xué)方法能夠創(chuàng)造生動的英語課堂，突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生形成系統(tǒng)的英語知識體系。考慮到高中英語教學(xué)要求，教師還要采用各類報紙雜志內(nèi)容、經(jīng)典文學(xué)作品等導(dǎo)入新課，實現(xiàn)學(xué)生知識面的拓展，促使學(xué)生對新課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動進(jìn)行英語聽、說、讀、寫等能力的鍛煉，繼而獲得全面發(fā)展，使課程教學(xué)進(jìn)度迎合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，能夠提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生順利掌握高中英語知識點。

在高中英語教學(xué)中，還要認(rèn)識到初高中英語教學(xué)銜接的重要性。在新課改的背景下，教師需要充分考慮學(xué)生在初高中英語學(xué)習(xí)方面面臨的差異，明確課程教學(xué)目標(biāo)，通過系統(tǒng)分析加強(qiáng)初高中知識點的銜接，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的英語知識體系。在實踐教學(xué)中，教師也要為學(xué)生觀察和思考新舊知識提供機(jī)會，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層，繼而使新課改精神在高中英語教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲俐.人教版初高中英語閱讀銜接教學(xué)的研究[J].校園英語，2016（18）：112.

[2]尤麗娟.在新課標(biāo)下如何做好初高中英語教學(xué)銜接[J].新校園（中旬），2015（11）：112.

編輯 郭小琴