慕芳寧

摘 要：思維導圖是一種高效簡單的思維方法，其將圖片與文字巧妙地結(jié)合在一起，梳理大段文字之間的邏輯關系、提取文字中的關鍵信息，幫助學生記憶，達到啟發(fā)思維的效果。而有效的閱讀教學同樣是培養(yǎng)學生獲取信息、整理信息、分析信息的能力，所以思維導圖與閱讀教學在一定程度是相似的?；诖?，以高中英語閱讀教學為研究對象，探究思維導圖在教學中的具體應用策略，希望能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的效率。

關鍵詞：英語閱讀；閱讀教學；思維導圖

思維導圖，別名心智圖，是根據(jù)大腦放射性特點發(fā)明的一種具有可視性的、發(fā)散性的思維工具。思維導圖成功地將抽象思維變成具體的圖像，同時將其用邏輯串聯(lián)起來，從而幫助人們直觀地、理性地組織信息。

一、將思維導圖應用在英語教學中的意義

第一，思維導圖可以幫助高中英語教師更加全面地梳理相關概念。例如，教師在講完介詞的相關知識點以后，可以將“介詞”作為思維導圖的中心，在黑板上構(gòu)建思維導圖。那么思維導圖可以分出兩個分支，分別是介詞的作用和介詞的種類，然后根據(jù)不同的介詞種類介紹其對應的用法。用思維導圖來梳理知識點會表現(xiàn)得更加全面、富有層次性，使學生可以更好地理解相關概念，從而有效提升教學質(zhì)量和教學效率。第二，思維導圖可以大幅度提高學生做課堂筆記的效率。眾所周知，高中課堂教學任務重且教學時間短，所以如果學生一字一句地記下教師所講的每句話，顯然是不現(xiàn)實的，且缺乏效率。那么學生在課堂上就可以利用思維導圖記錄關鍵詞以及各個知識點之間的邏輯關系，然后在課下補全所有筆記。這樣不僅能提高學生學習效率，也有利于學生構(gòu)建自身特有的認知結(jié)構(gòu)。第三，思維導圖可以讓師生之間形成良好的互動。學生如果對知識產(chǎn)生疑問，那么可以運用思維導圖表現(xiàn)自己的思考，從而讓教師更好地理解自己的想法。同時這樣的交流是邏輯分明的，所以交流效率非常高。

二、思維導圖在高中英語教學中應用策略

（一）思維導圖在英語詞匯教學中的應用

在英語學習中，最基礎的教學內(nèi)容就是詞匯，這也是學生學習英語的基礎，高中生需要積累3000-5000個常用單詞。但是，詞匯學習是一個比較枯燥的過程，應當通過合理的方法提高單詞學習的趣味性，同時幫助學生找到各個獨立詞匯之間的關系，提高學生在詞匯學習方面的效率。那么教師就可以根據(jù)英語詞匯的組成部分——前綴、后綴和詞根來構(gòu)建思維導圖，比如詞匯前綴是有含義的，如“un-”的意思是在什么的下面，“anti-”表示的是否定的意思等等；詞匯后綴代表的是詞性；單詞詞根是英語單詞的核心，其不僅可以單獨成詞，也可以與前綴、后綴結(jié)合在一起組成單詞。那么教師就可以用思維導圖幫助學生找到詞匯構(gòu)成的規(guī)律，提高學生在單詞記憶方面的效率。

（二）思維導圖在英語閱讀教學中的應用

在過去的英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生在自行閱讀的時候，總是沒有重點，不知道應當如何有效地閱讀。這種情況出現(xiàn)的主要原因是學生無法快速地找到中心句，把握文章的脈絡。將思維導圖應用在高中英語閱讀教學當中，可以很好地解決這個問題，其可以幫助學生梳理文章的結(jié)構(gòu)，快速地找到每個段落的中心句，從而提高閱讀教學的有效性。例如，對于一般的記敘文，學生可以首先根據(jù)文章標題找到文章中相關詞匯；然后再重點閱讀這些句子，找到與之相關的信息；最后根據(jù)找到的信息構(gòu)建思維導圖，確定作者的寫作意圖。對于說明文，根據(jù)描述對象的類型、特點、重要性等進行分類，找到對應分類的關鍵詞，以此構(gòu)建思維導圖；對于議論文，可以根據(jù)正反方觀點進行分類，然后讓學生自行構(gòu)建思維導圖，提升英語閱讀能力。

（三）思維導圖在英語語法教學中的運用

在高中英語當中，語法是相對較難的一塊內(nèi)容，其不僅包含很多知識點，各個知識點之間還缺少關聯(lián)性，這就使得學生的學習存在很大的難度。教師可以善用互聯(lián)網(wǎng)的思維導圖軟件，快速制作思維導圖。那么在講解定語從句模板時，可以幫助學生深入理解和記憶定語從句模板，這樣不但讓學生更加清晰地理解各個知識點之間的關聯(lián)，還能全面深入地理解知識，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，思維導圖可以幫助學生梳理思路，確定文章的中心思想，提升學生的閱讀能力。但是由于閱讀能力的提升是一個長期的過程，所以教師應當盡可能有耐心，慢慢幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，有了思維導圖的輔助，教師可以不斷改進教學方法，督促學生勤加練習，讓學生最終養(yǎng)成運用思維導圖分析和歸納文章的習慣。當然，教師還應當訓練跳讀、掃讀等閱讀策略，從而慢慢提升學生的閱讀能力，使得學生掌握多種有效的閱讀方法，全方位提升學生的閱讀能力，努力打造高品質(zhì)的高中英語教學課堂。

參考文獻：

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[3]邱雪.課外閱讀促進高中生英語閱讀能力發(fā)展的應用研究[D].貴州師范大學，2016.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”2018年度一般自籌課題（課題批準號：GS[2018]GHB2611）系列成果論文。

編輯 劉瑞彬