摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)用相關(guān)游戲展開(kāi)教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，使學(xué)生在小組合作中、在組際間競(jìng)爭(zhēng)中、在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)，幫助學(xué)生在相互合作、相互探討中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0074-02

引? ? 言

隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革和創(chuàng)新，包括情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等。游戲化教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生更加積極地深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)、幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等，都具有重要的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容較少、模式單一，實(shí)際教學(xué)效果不佳。而應(yīng)用游戲化教學(xué)能發(fā)揮其趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的雙重優(yōu)勢(shì)，可以融入更多的資源輔助學(xué)生進(jìn)行思考和探究。

一、運(yùn)用游戲?qū)胄抡n教學(xué)

良好的開(kāi)端是成功的一半。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，所謂開(kāi)端就是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師應(yīng)將新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分地重視起來(lái)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容搜集或者創(chuàng)設(shè)相關(guān)游戲，運(yùn)用游戲?qū)胄抡n內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中獲得相關(guān)認(rèn)知。不同的游戲具有不同的效果，適合的數(shù)學(xué)內(nèi)容和年齡階段也各有不同。教師應(yīng)盡可能搜集或者創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣的、與知識(shí)聯(lián)系密切的游戲，這樣才能更好地發(fā)揮游戲的作用，更好地吸引學(xué)生，讓新課導(dǎo)入更加有效，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深入教學(xué)[1]。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”的教學(xué)中，對(duì)于“平移和旋轉(zhuǎn)”的課程教學(xué)，主要是讓學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物體運(yùn)動(dòng)，了解平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的主要特點(diǎn)，能說(shuō)出平移和旋轉(zhuǎn)的不同之處，并能根據(jù)要求在平面圖上將物體進(jìn)行平移或者旋轉(zhuǎn)。在此過(guò)程中，教師可以用動(dòng)畫(huà)和視頻展示火車移動(dòng)和電梯上升的兩個(gè)情境，讓學(xué)生思考它們的移動(dòng)方向，認(rèn)識(shí)什么是平移;接著，創(chuàng)設(shè)與平移相關(guān)的游戲，將學(xué)生分為兩組，準(zhǔn)備與上下平移和左右平移的相關(guān)實(shí)例圖片，讓兩組學(xué)生根據(jù)教師出示圖片的情況進(jìn)行搶答，說(shuō)出物體是上下平移還是左右平移，從而創(chuàng)設(shè)搶答游戲，這些情境圖片可以是升旗、千斤頂上升、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的滑軌等。教師運(yùn)用搶答游戲?qū)胄抡n教學(xué)，能將學(xué)生有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，為后面具體教學(xué)做準(zhǔn)備。

二、運(yùn)用游戲探究重點(diǎn)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些抽象性較強(qiáng)、邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的理解能力和思維能力都提出了更高的要求，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了很多問(wèn)題。而這些問(wèn)題通常又是數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，所以加強(qiáng)這部分內(nèi)容的教學(xué)是非常重要的。但是，由于小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，依靠學(xué)生的理解能力將很難理解和解答這些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行具體化和形象化的表達(dá)，將其與相對(duì)應(yīng)的游戲結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲探究重點(diǎn)知識(shí)。這樣不僅能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，還能提高重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)效果。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”的教學(xué)中，其主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)用列表方法整理信息、解決實(shí)際問(wèn)題的方法，指導(dǎo)學(xué)生用列表分析數(shù)量關(guān)系，提高解決問(wèn)題的效率。對(duì)于本課的主要知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合童話和故事創(chuàng)設(shè)“闖關(guān)”類游戲，主要是運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)闖關(guān)情境，規(guī)則是只有成功闖關(guān)才能脫離危險(xiǎn)，獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以要求學(xué)生5人為一組，組建團(tuán)隊(duì)，解決相關(guān)問(wèn)題，最后對(duì)獲勝的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。關(guān)于情境和問(wèn)題的設(shè)置，教師可以先列舉一些簡(jiǎn)要的條件，讓學(xué)生試著提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，如果不能解決問(wèn)題，還需要什么條件。如已知小李家一共栽了3行桃樹(shù)、8行杏樹(shù)、4行梨樹(shù)，桃樹(shù)每行有7棵，那么你可以提出哪些問(wèn)題？如果杏樹(shù)和梨樹(shù)每行分別有6棵和5棵，你又能提出什么問(wèn)題？怎樣讓這些數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單明了？教師通過(guò)一步一步地提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行“闖關(guān)”，從而使其獲得用列表解決問(wèn)題的方法。

三、運(yùn)用游戲訓(xùn)練學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)思維，才能讓學(xué)生更好地解答不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高對(duì)已學(xué)知識(shí)訓(xùn)練的效率，幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)要點(diǎn)，提高實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和方法的過(guò)程中，教師同樣可以運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用游戲教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生在游戲中訓(xùn)練邏輯思維，為解答問(wèn)題做鋪墊[2]。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的意義、算理和運(yùn)算規(guī)則，教師可以運(yùn)用游戲訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，并以此為基礎(chǔ)更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考和探究其中的問(wèn)題，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的反應(yīng)情況適時(shí)進(jìn)行講解和指導(dǎo)，之后再列舉類似的問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生。如小劉和小海買了一大桶8升的牛奶，他們想把這些牛奶平分了，但是現(xiàn)在手里只有3升和5升的桶，問(wèn)他們應(yīng)該如何進(jìn)行平分？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師先讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，之后講解游戲的操作步驟，并讓學(xué)生以水代替牛奶分組動(dòng)手操作：把已有的容器標(biāo)為3、5、8，用8將5倒?jié)M，再用5倒?jié)M3，此時(shí)5中剩有2升，再將3倒入8中;由5倒2升牛奶到3中，由8倒?jié)M5;由5倒入3中，一直到3滿，這時(shí)5中還有4升的牛奶;最后把3倒入8中，此時(shí)8中也有了4升的牛奶，最終完成。

四、運(yùn)用游戲鞏固數(shù)學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容也是非常重要的。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，一般是進(jìn)行總結(jié)和做題。但是小學(xué)生天生比較活潑好動(dòng)，不能有效集中他們的注意力，因此，教師可以結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到游戲中。通過(guò)游戲復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生在相互合作中、在快樂(lè)游戲中進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)的效果。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法和除法”的課程教學(xué)完成后，教師可以結(jié)合“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)”的情境創(chuàng)設(shè)“我是小小采購(gòu)手”的游戲。教師讓兩個(gè)小組之間互相合作，一個(gè)小組扮演文具店店主，另一個(gè)小組扮演顧客，將書(shū)、筆記本、鋼筆、鉛筆、橡皮、墨水等文具明碼標(biāo)價(jià)，如以上文具的價(jià)格分別是8.99元、3.49元、9.99元、1.29元、2.49元、4.99元。然后，教師可以讓“顧客”分別采購(gòu)5本書(shū)本、10本筆記本、3只鋼筆、20只鉛筆、5塊橡皮和8瓶墨水。以上述內(nèi)容為背景，教師讓各組學(xué)生積極參與這個(gè)游戲，“顧客”方算出需要準(zhǔn)備多少錢，“收銀方”算出需要收多少錢和找多少錢。在此過(guò)程中涉及了小數(shù)的加法和減法、小數(shù)的乘法和除法以及混合運(yùn)算等，起到了鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的作用。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)用游戲化的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用游戲?qū)胄抡n教學(xué)、探究重點(diǎn)知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生思維、鞏固數(shù)學(xué)內(nèi)容的方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)中，使學(xué)生從游戲中理解、學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)，從游戲中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

[參考文獻(xiàn)]

楊文永.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016（19）：59-60.

楊光權(quán).游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2016（16）：48-49.

作者簡(jiǎn)介：孫榮成（1972.10—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。