張貴明

【內容摘要】探究性學習的關鍵環(huán)節(jié)是能否真正引導學生自主學習，進而培養(yǎng)能力。但教學活動中學生往往處于“被問題”的位置，探究性學習只是浮于水面，因此培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力就顯得格外重要。

【關鍵詞】問題意識? 途徑與方法? 生物教學

生物學是以實驗為基礎的學科，發(fā)現(xiàn)問題，進而經過努力解決問題貫穿整個高中生物學教學的始終。所以教師應該在日常教學中重視學生問題意識的培養(yǎng)，這不僅關系到課堂教學效率的提高，更關系到學生整個學科素養(yǎng)的提高和嚴謹?shù)目茖W觀的養(yǎng)成。下面就從創(chuàng)造一個和諧的教學氛圍、努力創(chuàng)設高質量的學習情境、在提問的角度、方法和技巧上對學生進行指導、多種教學方法和教學手段的合理使用四個方面，談一談高中一線生物教師如何在自己的日常教學活動中培養(yǎng)學生的問題意識。

一、創(chuàng)造一個和諧的教學氛圍

以往的課堂教學活動中，教師是絕對的“主導”，整個課堂教學活動的推進中學生往往被“主體”，行為比較被動，思想上容易依賴教師設計，這樣很難擦出智慧火花，養(yǎng)成好問問題的習慣。

在“生物膜的流動鑲嵌模型”一課中可以這樣開課，邀請一位語言表達能力表較強的同學伴著音樂深情朗誦“是誰，隔開了原始海洋的動蕩，是誰，為我日夜守邊防，是誰，為我傳信報安康？沒有你，我——一個小小的細胞，會是何等模樣？”教師要在學生朗讀后及時給予鼓勵，也可讓其他學生參與評價與鼓勵。這種由學生自己引入新課的方式能直接將學生置于課堂教學活動中，也拉近了老師和學生的距離，不再讓學生覺得老師高高在上，使學生在教學活動中由被動變?yōu)橹鲃?，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、努力創(chuàng)設高質量的學習情境

教師在課堂教學活動中應該注意通過多種技術手段為學生創(chuàng)設合理的學習情境，在具體的情景中培養(yǎng)學生的問題意識。

1.巧妙利用科學探究史

科學史部分是容易被教師忽視的教學內容，如生物膜結構的探索歷程的教學中，教師可直接沿時間軸展示歐文頓的實驗、從哺乳動物成熟的紅細胞分離出細胞膜的實驗、荷蘭科學家用丙酮從人的紅細胞膜中提取脂質的實驗、1959年羅伯特森的超薄切片技術獲取的細胞膜電鏡照片的實驗、1970年利用熒光染料標記的人和小鼠細胞融合實驗，一直到1972年桑格和尼克森的流動鑲嵌模型等內容，從而動態(tài)再現(xiàn)科學家探索生物膜結構的歷程。學生通過對科學家的生物膜結構探究史的學習，不僅直觀上獲得了知識，更領悟了科學探究的一般過程與方法，為以后更好的學習和科學研究打下了良好的基礎，這也是科學史學習的重要意義。

2.溫故而知新

細胞膜中磷脂分子的分布的學習，如果直入主題，學生往往心存疑慮，難以理解。這時就應當引入磷脂理化性質的知識，使學生明白磷脂分子有親水的頭部（甘油）和疏水的尾部（脂肪酸），接著引導學生分析細胞膜的內外環(huán)境，學生通過分析討論會驚奇的發(fā)現(xiàn)原來細胞膜外側（組織液）內測（細胞質）都是液體環(huán)境，讓學生自己提出幾種磷脂分子在細胞膜中的排列方式（此過程難度較大，可多留時間給學生），學生有了前面的知識基礎很容易排除錯誤的假設，進而得出磷脂分子在細胞膜中是連續(xù)的，并且都是親水的頭部朝外（甘油），疏水的尾部（脂肪酸）朝內。

3.以實驗為載體創(chuàng)設情境

學習羅伯特森的“蛋白質-脂質-蛋白質”靜態(tài)三明治結構模型時，可通過“植物細胞的質壁分離現(xiàn)象”及“變形蟲的變形運動”的兩個實驗，引導學生分析討論羅伯特森的“蛋白質-脂質-蛋白質”靜態(tài)結構模型和細胞膜功能的不對成性，從而提出正確的觀點。

4.在提問的角度、方法和技巧上對學生進行指導

問題意識的培養(yǎng)不能為了培養(yǎng)而培養(yǎng)，教師應利用自己在本學科相對于學生的知識和思維優(yōu)勢，在提問的廣度和深度給予學生及時的幫助，使學生真正學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

5.多種教學方法和教學手段的合理使用

要想在生物教學中培養(yǎng)學生的問題意識，多種教學方法和教學手段的合理使用就勢在必行，教師在教學活動中要注意引導學生的思維活動，拓展其高度和廣度，使其逐漸具備問題意識。

例如，在探究細胞膜中磷脂是如何排列時，學生可以利用教師提供模型材料分小組合作學習，提出問題、建構模型，并且展示自己的成果。不同學習小組之間積極討論交流、修改完善，教師適時指導。生物膜結構的探索歷程部分內容完成之后，可繼續(xù)引導學生思考“分析生物膜模型的建立和完善過程，你有哪些收獲？”此問題的設置，不為標準答案，目的是鍛煉學生從不同角度思考問題的能力，進而培養(yǎng)學生的問題意識。學生可能會得出這樣的結論“生物的結構與功能是相適應的;生物學研究應當根據(jù)實驗現(xiàn)象，提出問題，做出假說;實驗技術手段的發(fā)展推動生物科學發(fā)展;生物科學探索歷程的艱辛”等，教師應及時給預評價和肯定。