蔡春霞

【內容摘要】隨著新課程改革的不斷深入推進和施行，時事政治在高中政治教學中扮演著極其重要的角色，而且時事政治也是政治的一部分，并與政治教材緊密相連。為此，高中政治教學工作者在授課過程中，便可以充分發(fā)揮時事政治的優(yōu)勢，使其與政治課程深入融合在一起，倘使如此，政治課堂的學習氛圍便會在無形中變得活躍起來，學生的學習效率也會隨之提高。為此，本文就時事政治在高中政治教學中的意義展開闡述，并提出相對可行的應用對策，以期為高中政治教學工作者拋磚引玉。

【關鍵詞】時事政治? 高中政治? 課堂教學? 教材內容? 對策

近年來，新課程改革如火如荼的進行著，而高中政治在高考中更注重于對時事政治的考查，因此，高中政治教學工作者要根據(jù)新課改的需要，不斷的革新自己的教學思想，創(chuàng)新自己的教學方式，讓時事政治教學能有效且高效的開展。當然在時事政治的教學過程中，教學工作者也要根據(jù)學生所學內容，適當?shù)囊胝卫碚摚瑥亩鴮嶋H與理論有機的結合在一起，促進學生綜合素質全面提升，使其能全面的、健康的發(fā)展。

一、時事政治在高中政治教學中的意義

由于教育改革的實施，我國更注重學生的素質教育，而且要極大限度地發(fā)揮學生學習的主體地位，并以學生的發(fā)展為中心，旨在培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，使其盡快地適應社會的發(fā)展和變化，并且能成為對社會有用的人。為此，在教育教學的過程中，教學工作者要注重革新自己的教學思想，并不斷創(chuàng)新自己的教學方式，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1.豐富高中教材內容

傳統(tǒng)的政治教材都是以理論基礎為主要內容，致使實踐教學內容極其缺乏，殊不知，由于課程的改革，政治教材的編排也有了很大的變化，但是其并沒有實質性的改變，而是翻新了教材案例。然而，對于近年的高考形勢，政治考試的案例主要以時事政治為主，殊不知，如果政治教學工作者在日常的課堂教學中，不重視對時事政治的講解，那么學生將很難在高考中拔得頭籌。另外，傳統(tǒng)的政治教材早已跟不上時代發(fā)展的步伐，教學工作者也要引起一定的重視，并且能在課堂教學中有效地引入時事政治，將現(xiàn)實與理論有機地結合在一起，從而極大限度地提高政治課堂教學的效率。

2.改變教學工作者的角色

傳統(tǒng)的政治課堂教學，教學工作者在教學過程中主導著整個課堂，學生只能機械的學習，被動的接受新知。有些教學工作者在講臺上講得天花亂墜，而學生卻極度缺乏學習興趣，總是心不在焉，因此課堂變得死板且沒有任何活力，教學效果可想而知。但是，由于新課程改革的不斷深入推進和實施，政治教學工作者不斷的將時事政治引入了課堂，而且也不斷的革新了自己的教學思想，學生便在不知不覺中成為了課堂的主要學習者，并且能積極地討論問題并釋疑，而教學工作者則作為課堂教學活動的引導者，把學生提出的問題進行歸納總結，并和學生一起談討，久而久之，學生的學習興趣被有效地激發(fā)，課堂教學的效率也有了明顯的提升。

二、高中政治教學中時事政治教學的有效實施方法

于學生而言，政治是一門集經(jīng)濟、哲學以及政治三方面于一體，其內容不僅抽象，而且生澀難懂，學習的時候難免會覺得枯燥乏味。一直以來，政治教學工作者都按部就班，始終根據(jù)傳統(tǒng)的教學方式進行授課，不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，還在一定程度上降低了學生對政治的學習欲望。因此，高中政治教學工作者要革新教學思想，創(chuàng)新教學方法，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性，使其主動地投入對政治的學習中去，進而有效地提高教學效果。為此，教學工作者在授課之時，便可以根據(jù)以下教學策略，有效地開展時事政治教學。

1.授課之時適當?shù)拇┎鍟r事政治新聞

在高中政治課堂教學的過程中，教學工作者可以根據(jù)教學內容，適當?shù)拇┎鍟r事政治新聞，將實踐與政治理論有效地融合，提高學生的學習效率。因為，新課程改革視域下的高中政治，不僅要求學生掌握一定的時事政治理論，還要求學生具備分析時事的能力，從而從容的應對高考。因此，在日常的教學過程中，政治教學工作者便可以將時事政治新聞穿插到課堂教學中，讓學生在學習理論的同時也能進行實際事件的分析，從而極大限度地提高學生學習政治的能力。

2.課后多組織學生開展時事政治辯論活動

想要學好政治這門課程，僅僅憑借課堂上的學習時間是遠遠不夠的。為此，教學工作者可以利用課余時間，引導學生進行學習。為此，教學工作者可以根據(jù)學生所學內容，在課后組織學生進行辯論大賽，激發(fā)學生學習政治的興趣和熱情，并且能在學習中提高學生的學習和分析能力，并且能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。譬如，教學工作者在講解“樹立正確的消費觀”這一章節(jié)之后，以“一個窮苦農民的女兒要求自己的爸爸買蘋果手機”為例，引導學生展開討論，此時，教學工作者可以將全班同學劃分為兩個小組，一方認為應該買，原因是女孩身邊的人都有蘋果手機，另一方認為不能買，因為女孩爸爸一個月只有三千塊的工資，還要供女孩上學，并養(yǎng)家糊口。學生可以根據(jù)提出的問題，展開辯論，在辯論的過程中，學生會認識到消費不能從眾，要樹立正確的消費觀和金錢觀。