戴亞囡

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門具有很強邏輯性的學(xué)科，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的主陣地。隨著年級的增長，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐漸變得抽象、復(fù)雜。小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的根基，為了更好的在小學(xué)第一學(xué)段發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，教師可以通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行培養(yǎng)和提升。思維導(dǎo)圖屬于一類新型輔助教學(xué)工具，借助思維導(dǎo)圖可以清晰梳理學(xué)生對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的思路，建構(gòu)完整的知識體系。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程需要遵循一定的原則，通過新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等多種課型引入思維導(dǎo)圖，學(xué)生才能理解其價值所在，真正掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的最大作用。本文特針對思維導(dǎo)圖的意義以及應(yīng)用策略等進行分析，具體內(nèi)容闡述如下。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)第一學(xué)段；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門具有很強邏輯性的學(xué)科，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的主陣地。在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會隨著年級的升高越來越低，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面。數(shù)學(xué)學(xué)科原本就具有一定的抽象性和邏輯性，對學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)具有一定的考驗，因此在小學(xué)第一學(xué)段就需要重視加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，否則隨著年級的增長，學(xué)生會逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣，形成被動學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖屬于一類新型輔助教學(xué)的工具，借助思維導(dǎo)圖可以清晰梳理學(xué)生對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的思路，建構(gòu)完整的知識體系。思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)、激發(fā)也具有理想效果，其通過文字以及圖片的方式將抽象性的數(shù)學(xué)知識直觀化，讓學(xué)生更容易掌握解題規(guī)律，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力和學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用及原則

思維導(dǎo)圖主要是在教學(xué)的過程中將抽象的知識通過文字和圖片進行直觀化，從而能夠提高學(xué)生對知識的掌握能力。但是在應(yīng)用過程中需要遵循思維導(dǎo)圖的兩個應(yīng)用原則：一是主體性原則，隨著新課程的改革，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體，進行思維導(dǎo)圖教學(xué)的前提就是堅持課堂主體，了解學(xué)生的思維特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，實施導(dǎo)圖、制圖措施，讓學(xué)生易于接受，通過自主探究，積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；二是循序漸進的原則，教師不能隨意進行思維導(dǎo)圖的教學(xué)，需要先通過思維導(dǎo)圖教授學(xué)生某一個新內(nèi)容，再逐漸過渡到一個單元甚至一冊書的知識點的學(xué)習(xí)或整理，從而使抽象的教學(xué)內(nèi)容在直觀化后更加詳細(xì)、全面，零散的知識更加系統(tǒng)化。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)的應(yīng)用

（一）在新授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)第一學(xué)段教學(xué)中，教師在新授內(nèi)容時，可以改變傳統(tǒng)的灌輸方法，應(yīng)用思維導(dǎo)圖通過文字或圖片的方式進行，使學(xué)生能夠自主地討論探究?；蛘咴谛率谀骋恢R點時，在黑板上構(gòu)圖，表現(xiàn)給學(xué)生一個直觀的概念，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生對課堂的興趣，在教授的過程中教師可以積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，豐富思維導(dǎo)圖的形式，更能吸引學(xué)生的注意力，提高教與學(xué)的實效。在教學(xué)知識重難點時，教師也可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行對數(shù)學(xué)知識的思考，突破教學(xué)重難點，提高學(xué)生對新知識的理解能力。

（二）在練習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

學(xué)生在進行所學(xué)知識的練習(xí)過程中難免會出現(xiàn)不同錯誤，這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來整理錯題以及與錯題相關(guān)的知識點，查找錯因、分析并舉一反三。在課堂上可以借助思維導(dǎo)圖進行知識點展開，也可以讓學(xué)生在黑板上重新制圖、填寫，在課堂之外可以讓學(xué)生自行在本子上構(gòu)圖，通過多種制圖方式讓學(xué)生更深入地理解錯題相關(guān)知識點，并舉一反三，從中找到糾正錯題的正確方法。在學(xué)生練習(xí)知識點的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以提升學(xué)生做題的正確率，還能使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力，為學(xué)生今后更高階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）在復(fù)習(xí)課上應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在復(fù)習(xí)課上應(yīng)用思維導(dǎo)圖來對所學(xué)知識進行整理，對于小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)來說，教學(xué)內(nèi)容十分豐富，課堂上的信息量也比較大，知識點比較零散。學(xué)生正處于比較小的年齡階段，在學(xué)習(xí)過程中很容易遺忘學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，因此，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來對所學(xué)知識進行分類整理，便于學(xué)生記憶。進行知識點整理和復(fù)習(xí)的過程中通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生將相關(guān)的知識點整理為一張發(fā)散圖，有利于學(xué)生清楚理解各個知識點之間的關(guān)系，建構(gòu)完整的知識體系。例如在進行一年級上冊的總復(fù)習(xí)時，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖以“一年級上冊數(shù)學(xué)內(nèi)容”為中心，以“數(shù)”“圖形”“統(tǒng)計”“應(yīng)用”作為一級分支，一個單元一個單元地整理分類形成二級分支，再把每個單元里的重難點知識作為三級分支，從而形成一個全面的知識結(jié)構(gòu)，能夠使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中思路清晰，知識體系完整，確保復(fù)習(xí)的全面性和有效性。

三、小結(jié)

小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生剛剛接觸學(xué)習(xí)的過程，數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)時難免會存在一定的難度，對今后更高階段的學(xué)習(xí)具有一定影響。在小學(xué)第一學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來對課堂效率進行提升，可以轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，更新教師的教學(xué)理念。在授課時通過思維導(dǎo)圖突破重難點，能夠吸引學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖解題、鞏固知識點，能夠完善學(xué)生的知識體系，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的掌握能力，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供可靠基礎(chǔ)。

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